《黃河的主人》教學處理藝術

在語文教學中，孩子的言語表達能力非常重要。利用課本的基礎資源進行語言能力的培養和寫作能力的提升是教師的一項重要技能。通過解析《黃河的主人》這一課文，讀出黃河的壯美、品出文章的韻味，解析出艄公的風采，引導學生進行聯想提高學生的語言和寫作能力。

一、指向讀——提高孩子的語言能力

語文課堂教育中，教師要善于運用語言技巧，營造良好的環境，從而為學生的語言表達情緒營造良好的環境，讓學生有個善于表達的心理，從而使得學生能夠融入語文教學中，在舒適的心態下提高學生的語言發揮水平。教師要善于制造良好的氣氛，比如在《黃河的主人》這節課的分析和朗讀時，在與學生的互動過程中要善于尊重孩子、包容孩子，當孩子回答問題到位時，要給予孩子鼓勵，眼神上要善于傳遞給孩子溫情，讓孩子在自由發揮時體會到極大的心理滿足。

下面我將從自己在《黃河的主人》這篇課文的教學中說起，靈活運用多種方式提高孩子的想象力和語言表達能力。

師：“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國；古老的中國有—條河，它的名字叫黃河”，大家去過黃河嗎？

生1：沒有

生2：在書上看過

生3：老師我經常去長江邊上完

……

生4：老師，黃河和長江都很大對吧？

師：孩子們，你們的回答非常的好，長江和黃河是發源于青藏高原的兩條大河，浩浩蕩蕩，波瀾壯闊這些都可以來形容這兩條大河。大家還見過別的大河或者湖嗎？

生5：老師我去過洞庭湖，洞庭湖真大啊，碧波蕩漾，特別的美。

師：你由黃河，想到洞庭湖，還會用“碧波蕩漾”這個詞，想象力非常豐富！你肯定非常的愛讀書對吧？來我們大家把掌聲送給你。

二、指向品——善于把握學生的心理互動

蘇教版的小學語文課本很多課文的選擇都非常的經典，如何有效的運用資源提升小學生的認知能力，讓學生由課本的“情景”聯想到語文作文中的具體描述，從而獲取良好的感知，讓孩子產生興趣，進而更加熱愛語文教學，消除語文教學中的刻板化印象，讓孩子愛上語文。

通過一種輕松的聯想式教學，讓孩子的思維開拓起來，把大語文的作用發揮出來，聯系地理上的一些基本常識，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍下，實現一種和諧的交流，燃起孩子們說，會說的激情，把孩子們好的語句展示出來，成為作文的好資源，源自生活，又高出了生活，孩子們對語文的熱愛會越來越多。《黃河的主人》這篇課文中，有大量優美的語句，帶領學生走入語言的世界，結合實際，進一步豐富了學生學習的自主性，真正實現了語言來源于生活，高于生活。為學生的寫作打下堅實的基礎，提高了學生想寫作，愛寫作愿意寫作的能力。

借助課文，用說作文的方式來提高孩子語言表達能力，孩子們往往存在一個問題，那就是怕作文，怕作文的根源有很多：一方面由于傳統的作文寫作方式具

有模式化的特點，制約了孩子們的發揮；另一方面，孩子們的寫字速度依然比較慢，幾百字的作文打斷了孩子們寫作的連貫性，在短短的課堂教學中，激發孩子說作文的激情，把孩子說作文說的好的，用手機錄制下來，發給家長，讓孩子把自己說的作文再寫一遍，往往很多妙語就出來了，精彩的片段就出來了。

三、指向對人物的贊美——善于借助課文提高寫作能力

《黃河的主人》這篇課文，對黃河萬馬奔騰、濁浪排空的描述非常的經典，可以豐富孩子們對于語言的認知能力，激情四射，像這樣的句子，就要讓學生帶著感情一遍遍讀出味道，及時的鼓勵孩子。通過多角度，多層次的朗讀，讓學生認識到艄公的風采。讀的時候要帶著感情讀，要善于讀出氣勢，把對人物的贊美讀出來。說的過程中可以利用技巧，比如運用思維導圖進行人物解析，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，當看著思維導圖，說出人物的特色的時候，有助于提高孩子的語言表達能力。

通過對《黃河的主人》這篇課文的誦讀讓同學們初步領略到了人物形象的美，進一步引導學生思考，說寫結合，將更能感受到艄公的風采。同學們，滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向美好的未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有讀者。此時此刻，讓我們拿出紙和筆，寫下你想對艄公說的話。

最后，同學們紛紛站起來，讀出自己的心聲。朗朗的讀書聲讀出了艄公的勇敢和智慧，也讀出了黃河的雄偉，更讀出了中華民族的偉大。整個課堂在對人物的贊美中達到了至美的融洽。

張治芳，甘肅環縣南湫初中教師。