讓學(xué)生的個性在閱讀課堂中顯現(xiàn)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此，在課堂上采取多種方式，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論、交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生多元化、多角度地理解文本，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，在自由和諧的氛圍中和學(xué)生一同成長。閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個性為歸宿，因此，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的個性在閱讀中顯現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)個性思維

教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗設(shè)置情景，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考的機會，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。首先，從教學(xué)形式上，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由、主動地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我利用多媒體出示“烏鴉”好不容易“找到一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，瓶口又小”的一幕時，學(xué)生和文中的烏鴉一道，為喝不著水而焦急，一道為怎么才能喝著水而想辦法。這樣，學(xué)生和文中的主人公心相通，情相融，急其所急，想其所想，創(chuàng)造性思維能力就會得到發(fā)展，理解能力、想象能力也會大有提高。其次，從教學(xué)內(nèi)容上，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維。如我在教學(xué)《荷花》一課時，出示如下思考題：課文寫“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”，請同學(xué)們想一想，“我”仿佛變成荷花以后，蜻蜓想告訴我什么事呢？過了一會兒，一位學(xué)生站起來說：“我變成美麗的荷花以后，蜻蜓被吸引住了，它飛過來告訴我，清早飛過校園，看到三年級的同學(xué)在早讀，朗朗的讀書聲多么好聽！……