小學低年級寫話教學“趣”談

孫杰 孫珂

小學低年級學生在寫話引導上，要突出“趣味性”，要遵循小學生心理成長特點，有計劃的融入寫話方法，引導學生“望文生趣”，為寫作教學開個好頭。

一、嘗試說話練習，激發寫話意識

說起說話，很多小學生都愛說話。但對于說話練習，要結合寫話教學要求，引導小學生注重說話的連貫性，語句的完整性，思維邏輯的通順性。在小學低年級，特別是一年級兒童，在語文課堂上要貫穿說話練習任務，結合教材插圖，可以啟發小學生去認識世界，學著去觀察事物，融入已經掌握的詞匯，逐步進行說話思維與說話能力的訓練。如我們結合魯教小學一年級教材中的一幅插圖，提問學生：這個插圖畫了什么？有學生回答，畫上有一瓶花；另一學生補充：這是一個花瓶，花瓶里插滿了好看的花。顯然，對于第二個學生的回答，比第一個學生的回答信息量更大，但仍顯得淡薄，并未對花的顏色，花瓶的形狀，以及對這瓶花的印象進行全面完整的表達。于是，我們可以從問題上進行優化，在黑板上列出幾個問題：一是插圖上有哪些花？花是什么顏色？花瓶是什么形狀？又是什么材質的，是陶瓷的還是玻璃的？花瓶是什么顏色？花瓶上有哪些圖案？你覺得這幅畫好看嗎？由此，通過問題的引導，讓小學生能夠結合問題來重新觀察這幅插圖，并結合自己的發現來回答，試著將這幅插圖進行表述，從而獲得相對完整的看圖說話。

二、引入游戲活動來增進寫話體驗

小學低年級寫話教學，可以通過豐富的游戲活動，發揮孩子們愛玩、好玩的天性，抓住某一個視角來激發小學生的寫話積極性，滲透寫話訓練。如在課間活動中，我們組織學生分成小組，每個小組分配吹泡泡工具，讓孩子們在課間進行吹泡泡比賽，看哪個小組的泡泡吹的最多。在吹泡泡中，孩子們很高興，也很輕松，都在炫耀自己的泡泡多。這時，我們引導小學生注意觀察泡泡的形狀，特別是一些大的泡泡，在陽光的照射下，呈現出五彩繽紛的顏色；然后，引導學生觀察泡泡的運動方式，是直接掉落在地，還是隨著我們的吹拂，改變著不同方向。最后，等課間結束，我們組織小學生回到教室，對剛才的吹泡泡活動進行回憶并提問。同學們，剛才吹泡泡游戲好玩嗎？誰能將自己玩吹泡泡的游戲給大家講一下？有學生說道，老師把我們分成了好幾組，每個小組分配吹泡泡工具，進行吹泡泡比賽；還有學生補充說，我們看到泡泡在天空中呈現不同的顏色，有紅色、藍色、黃色等等；還有的學生說，泡泡是飄動的，不會直接掉地上；還有學生說，泡泡像是一個玻璃球，可以看到另一面；還有學生說，泡泡像是一個小葡萄，一串一串的。看到同學們的回答，我鼓勵孩子們，靜下心來，將剛才的玩泡泡游戲寫一下，把你剛才看到的泡泡是如何飄落的，也寫一寫。很多學生都能夠抓住泡泡的五顏六色，泡泡很輕，泡泡的大小變化等特征進行表述，也提升了寫話的興致。

三、強調鼓勵，增進寫話信心

對于小學低年級寫話教學，總是有一些學生，不善于表達，不樂于說話，不主動寫話。針對這些情況，我們不能直接批評，更不能指責，而是要觀察他們的內心想法，引導他們走出畏懼寫話的心理陰霾。如結合教材中一些圖片，鼓勵不愛寫話的學生去觀察。教師可以先講幾點方法，從左到右你看到了什么？從周圍到中間你看到了什么？這些事物表現了什么，你能將它們給同學們說一說嗎？對于這些學生，教師要善于發現學生的閃光點，善于用激勵性語言來促進學生多說、多看、多表達，要站在孩子的視角，增強寫話的信心。在引導學生克服寫話障礙時，可以放低要求，建議小學生看到了什么，想到了什么，用真實的語言把自己的想法表達出來。句子可以長，也可以短，心里是怎么想的，就怎么寫，先從簡單的表達開始，把觀察的事物寫清楚。對于孩子們哪怕一點點進步，都要給予及時的鼓勵，誘發他們的寫話主動性。

四、展示寫話成果，突出多樣化評價

在寫話教學中，我們為了更好的激發學生對寫話的參與積極性，每周都要對寫話優秀的學生作品進行張貼展示，對寫話有進步的學生進行表揚，保持學生的寫話熱情。如我們在班級墻上開設“寫話樂園”，展示學生的寫話作品；鼓勵學生自己對自己的作品進行張貼，與其他學生進行交流學習。一方面讓同學們進行糾正錯誤，另一方面從通過學習、體驗，來提升寫話能力。平時在寫話教學中，我們也要引入多種評價方式。如利用班級同桌之間的互評，讓同桌對寫話內容中的錯別字進行糾正，對語句不通順的地方進行圈點，讓學生自己進行改正。

孫杰，孫珂，山東桓臺經濟開發區實驗學校教師。