政治教學中的應變措施

張小蓉

摘 要：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力，教師就可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用”。政治教師如何有效地應對課堂教學的突發問題，是我們應重點研究的問題。

關鍵詞：政治；教學；課堂；措施

“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力，教師就可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用”。政治教師如何有效地應對課堂教學的突發問題，是我們應重點研究的問題。我把這方面的體會總結如下：

一、巧妙處理課堂教學中的“卡殼”

俗話說得好，“計劃沒有變化快”，課堂教學有時會出現一些即使精心設計也出差錯的情況，這是因為學生的思維是活躍發散的，他們提出的問題常常令人無法預料，難以回答，此時就可能造成“卡殼”的現象，而這往往會影響師生互動。

對此現象最好的解決辦法就是“順勢推進”。比如，在初二政治“公民要積極同違法發生行為作斗爭”時，一位學生打電話報警，竟然遭到人身傷害，圍觀者眾多但無人相救，因此見義勇為不可取。學生也一片附和，這就背離了本講的主旨，此時，就應順勢指出，正是由于公民沒有認識到同違法犯罪行為作斗爭的重要意義，沒有認識到同違法犯罪行為作斗爭是自己的法定權利，才造成這種現象的。如果青少年從我做起、從現在做起，未來社會就不會再發生“英雄流血又流淚”的現象。一段小插曲反而強化了課堂教學效果。

二、冷靜處理出現的差錯，機智化解偶發事件

教學活動是一個多方面的綜合體，是一個動態系統，有著多變的因素，譬如教學的主體與客體、教學的內容、教學的環境等等。再者，學生的思維是活躍的，他們不可能按教師預先想好的同一思維軌道運行。一堂課無論教師備課備得多充分，對學生的設想無論多周到，也不能排除課堂上會出現“意外情況”，一般來說，課堂氣氛越是活躍，學生越是勤于思考，出現的“意外情況”就會越多。當然，在課堂教學中“意外情況”出現的頻繁，也是正常的，相信所有教師都會有這樣的同感。正因為如此，對于一個有經驗的教師來說，應該具有充分的思想準備，一旦出現“意外情況”或偶發事件，要冷靜、機智、妥善地處理。

同時，教師不是完人，也有出錯的時候，一旦出現這種現象，不能回避，要至真至誠，勇于承認自己的疏忽和不足，千萬不能顧面子，怕丟臉而回避錯誤，更不能為維護自己的師道尊嚴而壓制學生以至于損害教師的崇高形象。要善于作自我批評，讓學生從中看到老師的人格魅力，而這絲毫也不會影響老師在學生心目中的形象，他們反而更加尊重老師，達到“其身正，不令而行”的效果。

如何有效地應對偶發事件，往往考驗一個人的能力。教師應該通過自己的努力，引導學生向好的方向發展，要心態平靜，以靜制動，方能有利于問題的解決，同時也不間斷課堂教學。

（一）轉移法。突然發生問題往往會令人措手不及，妨礙課堂教學的正常進行，這時如果幽默風趣的語言派上用場，便可化解諸多問題。一次，兩名學生因為觀點不同，在討論的過程中發生爭吵，同事用美國大選中兩黨借助媒體互相攻擊的事例來轉移學生的注意力，既向學生傳輸了一個政治信息，又使得兩位同學終止了爭吵，課堂教學得以繼續進行。

（二）練習法。教師要開動腦筋，以豐富的知識儲備來應對突發事件，其中的一些問題甚至可以借助書本知識來處理，顯得自然而又妥當。一次，面對“個人利益、集體利益和國家利益三者之間的關系”時，兩位同學的課間爭吵引起的憤怒還寫在臉上，以此契機開始了本課教學，用“國家利益高于一切”來聯系爭吵和友誼的關系，兩位同學馬上認識到自己的錯誤，這就是一種有機的聯系，既教育了學生，又從中抓住了課堂教學的切入點，可謂一舉兩得。

三、靈活應對學生的“怪問”

一個好的老師要善于從學生富有靈性的怪問題中捕捉到有價值的信息，它是學生善于思考的結果，包含著追求真知的熱情，而不能不問青紅皂白，一概斥之為“另類”，對此可以用下面的方法來處理：

（一）緩釋法。有些問題教師不好立即回答，有些問題答案明確但繁瑣，也有些問題表現與理論的沖突，對此可以暫不作答，而是留給學生去思考，或者集體討論，這樣既不影響教學計劃，又能讓學生去從中找到成就感。比如“公民有維護祖國統一的義務”時，學生認為“一國兩制”是一個好辦法，但是不明白“臺獨”的淵源，這時就應鼓勵學生借助網絡查找資料，利用自習課展開討論，既使課堂教學按原計劃進行，又維護了學生質疑的積極性，從而使學生明辨事理，深化理論認識。

（二）對比法。對于學生提出的疑問，格言、警俗話等有時更能說明問題，可以充分發揮對比作用，并能提高學生的興趣。比如：可用“烏鴉反哺”來講述“子女對父母應盡的義務”；用“大鵬展翅”來說明當前的基本路線。

（三）討論法。對于學生提出的問題與本節課的教學內容有密切關系，很有探討價值時，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。例如在講“商品和商品經濟的基本含義”時，有學生會問“天然鉆石是不是商品”？或者會問“廢品是不是商品”？對此，教師不回答是不行的，而靠教師蒼白的講解很難達到理想的教學效果。那么教師可有意識地組織學生一起討論，甚至可以讓學生爭論，教師從中引導學生思考問題，加以點撥，并在最后作出歸納，以達到良好的教學效果。

當然，教學過程中還會出現諸如教學計劃因突發事件而被打亂，教學方法無法使用，電教手段出現問題等現象。這就要求教師及時調整方向，調動智慧，開發潛能，根據發展變化了的情況，及時采取新的合適的方法，這也就是所謂的“教學有法而無定法”、“于平常處見真功”。如此，我們的教學改革就會日見成效。