微點評寫作訓練的實踐與思考

錢華南

“7選3”的新高考模式實行以后，高三的語文課時有了相應的增加，這種變化對注重循序漸進的語文教學來說，其實并不是很有利。因為語文課時多了，如果依然沉浸在復習做題中，易使學生的語文學習處于疲態，思維發展遭到限制，語文素養的提升受到影響。在這種大的背景下，教師該如何教，學生該如何學，才能避免這些弊端的出現？

一、一段考場作文，引起思考

2016學年第一學期杭州地區（含周邊）重點中學高三年級期中聯盟考，作文題目材料如下：

現代社會越來越關注個人需求，商家讓會員獨享優惠，生活中也有些趣味無法與人分享，諸如一杯啜飲咖啡的時光、一竿臨溪垂釣的等待、一路揮汗慢跑的苦練……正如王維所說：“興來每獨往，勝事空自知”。

也有人提出：人生路上，我們需要個人奮斗，更需要與他人共享空間、資源、智慧、經驗、快樂。正如森村誠一：“幸福越與人共享，它的價值越增加。”

你對上述材料有怎樣的思考？寫一篇論述類文章。

有一位同學在他的考場作文《共享與個需》中寫了這樣一段話：

“如今這個時代是共享的時代，我們生活的方方面面都在直接或間接地與他人共享自己的勞動果實。當wifi成為社會的一部分時，我們一直在享受它帶來的各種方便。世界仿佛成了一個村，大家仿佛是一家人，彼此都了解。然而共享也帶來了麻煩，有人利用網絡進行敲詐、騙取錢財；有人在網絡上發布虛假信息，擾亂社會秩序；有人把網絡當作黃賭毒的交易場所。”

對于這段話，我們先不去探討他的語言功底如何，單從他如何闡述觀點的角度去分析。語段一開始花了一定的篇幅分析了“共享”的好處，但從“然而”一詞開始，卻是在用排比渲染“共享”的弊端，并就此結束本段的闡述。這樣一個段落，讓人讀了，對他到底想闡述一個怎樣的觀點真是有點丈二和尚摸不著頭腦。

事后在與這學生的交流中，我也逐漸理清了事情的原委。原來，他在闡述“共享”好處的時候，頭腦里也冒出了“共享”弊端的素材，同時考慮到文章還要涉及到“個需”的內容，因此想安排一個過渡，也就沒太加考慮就寫了“共享”的弊端。殊不知，這樣一來，所寫的內容不僅沒有起到過渡的作用，反而給上文的闡述添上了敗筆。細細想來，其實這個學生出現的問題是他的思維品質方面的，進一步講就是他對問題的思辨性分析出了問題。既然這段話的目的是闡述“共享”的優點，那就圍繞優點去展開闡述即可。但由于他的思辨性方向出了問題，導致他分析的邏輯不清，語言表述的關系混亂。這種現象目前在我們的學生當中還是比較普遍存在著。

因此，這也引起我的思考：如果要使學生在作文中避免出現類似問題，從而提高學生在作文中的思維品質，我們該如何進行有效的寫作訓練？

二、一篇思辨范文，體會分析

“思辨”，在詞典上指的是思考辨析。這種能力如果體現在語文的寫作方面，則是反映了學生的邏輯思維，體現了學生的思維品質。在我看來學生寫作的邏輯思維能不能理清，思維品質能不能提升，關鍵還是要看我們如何去引導訓練學生。

我覺得，閱讀與寫作應該是相輔相成的，因此，為了更好地進行寫作訓練，還是要從閱讀入手。不可否認，如今學生的可塑性還是很強的，如果事先選擇一篇合適的范文，引導學生去體會分析，就能夠讓學生有一個初步的感受，并為下階段的訓練打下基礎。在這里，我選了下面這篇文章對學生進行寫作的指導。

缺點是個營養不良的優點

有個少年認為自己最大的缺點是膽小，為此他很自卑，沒有朋友，常常覺得自己的前途沒有一點希望。

一天，少年鼓起勇氣去看心理醫生。醫生聽了他結結巴巴的訴說后，握住他的手，笑著說：“這怎么是缺點呢？分明是個優點嘛！你只不過非常謹慎罷了，而謹慎的人總是很可靠，很少出亂子的。”少年聽到心理醫生這么說，就有些疑惑了：“那么，勇敢反倒成為缺點了？”醫生搖搖頭：“不，謹慎是優點，而勇敢是另外一種優點。只不過平時人們更重視勇敢這種優點罷了，就好像白銀與黃金相比，人們更注重黃金。”

少年聽后內心頗為寬慰，眉頭有些舒展。

醫生又問少年：“你喜歡啰嗦的人嗎？”少年說：“不喜歡。”醫生說：“但是你若看過巴爾扎克的小說，就會發現這位偉大的作家很啰嗦，他常為一間屋子、一個小景色，婆婆媽媽地講個不休。但是若剔除了這些，那就不是巴爾扎克的小說了，你能說那一定是巴爾扎克的缺點嗎？”

少年笑了。

醫生又問：“你討厭酒鬼嗎？”少年說：“當然。”醫生說：“李白難道不是酒鬼嗎？”少年打斷了醫生的話：“不是！他和陶淵明一樣，是愛喝酒的詩人，‘李白斗酒詩百篇呢！”醫生鼓掌笑道：“對！我贊同你的觀點，你的意思是說——缺點在不同的人身上，會呈現不同的色彩：有的酒鬼，僅僅是個酒鬼，而李白則是一個棲身于酒中的詩仙。”

醫生接著說：“所謂的缺點，至多不過是個營養不良的優點。如果你是位戰士，膽小顯然是缺點；如果你是司機，膽小肯定是優點。你與其想辦法克服膽小，還不如想辦法增長自己的學識、才干，當你擁有較多見識、較寬闊視野的時候，即使你想做個懦夫，也很困難了。”

〔轉摘自《當代中學生報》（高三語文2016～2017學年第3期）〕

我選這篇文章作為閱讀材料的原因，首先看中的就是這篇文章的標題。學生反映，他們一看到這個題目，就覺得思維被激活了：“缺點”與“優點”這一組對立關系的詞語，竟然可以統一在一起？這樣的文章材料如何選用？文章主題如何凸顯？分析過程怎么展開？如此一來，學生的閱讀興趣被激活了，思維的角度也拓展了。正如一個女生在閱讀了本文以后，對缺點的認識有了新的理解，她在練筆中寫道：

“文章由少年與醫生的對話引入主題，提出缺點有時也會成為優點的觀點。確實，我們每個人都有缺點，不可能十全十美。但是，所謂的缺點，真的只是缺點嗎？我想不是的。缺點在不同的人身上，會有異樣的效果。我們與其想辦法克服它們，還不如想辦法增長知識與才能，不斷充實自己，為缺點轉化為優點創造條件。曾經的我會想辦法隱藏自己的缺點，期望在他人面前展現光彩奪目的一面，現在看來，這其實沒有必要。因為有時候把自己的缺點暴露出來可以有助于自己的改進，而且自己認為的缺點在他人眼中也許就是優點呢？”（王曉玲）

從上面同學讀后的思考來看，我想選擇這樣的文章，從一開始就可以引導學生能夠運用思辨性的眼光去看待不同的社會現象。

三、一輪點評訓練，激發思維

“點評”二字，從詞典上的解讀來看，作動詞理解就是評點，評論；作名詞理解就是點評的話或文字。“微”可以理解為細小，輕微。因此，所謂“微點評”，我們就不妨理解為學生在閱讀了一篇文章后，結合自己的一些感受作出適當的評點。點評可以看出一個人的思維品質，可以看出一個人看問題的角度和深度。

鑒于高三學生的學習特點，整篇作文的訓練次數畢竟有限，但片段作文的訓練卻是可以隨時操作。在這里，我把微點評寫作的訓練分為“誦讀美文——選點思辨——感悟寫作——交流修改”這四個環節，然后把這四個環節整合成兩個訓練時段，每個訓練時段安排15分鐘。

1.兩個訓練時段，環環相扣。

（1）第一個訓練時段：誦讀美文——選點思辨——感悟寫作。

學生推薦，老師審核，選擇一些帶有思辨性的文章，字數限于5分鐘內所有同學能閱讀完的量（一般定在1000字左右），用5分鐘時間由學生進行誦讀，同時教師引導學生用欣賞的眼光去看文章，體會文章主旨、結構、語言等。然后用10分鐘時間進行寫作。在寫的過程中，要求學生首先要寫出自己最有感觸的一點；在此基礎上看看能不能挖掘出自己的思考具有獨到的一面，可以體現在看問題的高度上或是深度上；最后看能不能站在文章的另一面，運用一分為二的眼光去看待或是分析問題。

（2）第二個訓練時段：交流修改。

老師在經過批改以后，選擇其中比較富有代表性的學生練筆，用5分鐘時間進行班級交流，并依據練筆與學生一起理出寫微點評可以操作的要求，比如從標題、選材、立意、觀點、結構、語言等角度入手。具體操作可以根據學生練筆的情況而定，每次只需重點突出一至兩個方面。

在班級交流的基礎上，再用5分鐘時間進行四人小組的同學間的練筆交流。這樣的交流就有了學生自己個人的感悟。有教師的指導，還有其他學生的意見補充，自然而然地學生對原有的練筆的分析會更客觀、全面。最后留出5分鐘時間由學生在原有的基礎上對自己的練筆進行一定的修改，使本次微點評寫作訓練的主題更加突出。

（3）兩個訓練時段四個操作環節的具體流程。

第一訓練時段（誦讀美文——選點思辨——感悟寫作）：

學生按要求推薦美文（1000字左右）→教師審核印發（課前完成）→學生誦讀美文（5分鐘）→學生選點思辨→學生感悟寫作（10分鐘）→學生微點評當場上交。

第二訓練時段（交流修改）：

教師批改學生微點評→教師挑選有代表性的學生微點評（課前完成）→師生班級交流有代表性的學生微點評→小結歸納本次微點評較好的切入點（5分鐘）→學生四人小組交流各自微點評（5分鐘）→學生修改完善各自微點評（5分鐘）→謄抄已修改的微點評并上交（課后完成）。

2.三點教學安排，源于實際。

微點評寫作訓練安排兩個訓練時段四個操作環節的理由：

（1）文章的安排：之所以選擇1000字左右的有針對性的美文進行誦讀，一是考慮到高考作文字數是不少于800字，多讀讀這樣容量的美文，可以對學生的考場作文潛移默化；二是目前班級學生的誦讀速度基本可以達到每分鐘260字，用5分鐘完全可以從容誦讀完1000字左右的美文，而且還能適當留給學生思考的余地；三是選擇推薦的美文是經過審核，帶有一定的指向性，這就相當于給學生樹立了一個示范，一個靶子，讓學生在分析問題的時候有據可依，有形可循。

（2）時間的安排：如果說5分鐘的誦讀是考慮了美文的字數，那么10分鐘的寫作則是更多地從高考作文800字所花的時間考慮的，10分鐘應該完成200字的文章，同時這樣的訓練要求也符合高三復習課的教學實際：完整的大作文不可能經常訓練，但片段的練筆卻可以經常有。

（3）交流的安排：學生對美文的感悟，對寫作思維品質的提升，如果光靠老師一人的指導或許隔靴搔癢，純粹學生之間的交流也可能流于泛泛，最佳的途徑自然是對學生授之以魚不如授之以漁，學生的寫作理論源于實踐而又可以指導實踐。在教師有針對性的指導下，放手讓學生在微點評寫作訓練中得到感悟，在感悟中學生作文的思維品質可以得到提升。

四、一批練筆展示，品嘗喜悅

學生正處于思維活躍的階段，喜歡展示所謂的個性，而不大容易控制自己，因此在同齡人當中容易為了出風頭而選擇一些跟一般人不一樣的看法，但這些想法到底能有多少經得起推敲？我們不否認，事物都有兩方面，即使是太陽，它也存在黑子，因此，如果嘗試著引導學生從不同的層面去分析一件事物，就會有一個新的看法，然后再去比較分析，求同存異。

微點評寫作訓練的四個操作環節（誦讀美文——選點思辨——感悟寫作——交流修改），兩個15分鐘訓練時段，雖然時間不長，但如果能分階段持之以恒，就能夠訓練學生對經典美文篩選、誦讀的能力，激活學生對社會現象選點分析的思維，增強學生對小組學習合作共贏的意識，提升學生對考場作文正確立意的品質。

下面我選了部分同學在閱讀了《缺點是個營養不良的優點》之后寫的微點評：

“人非圣賢，孰能無過？人并非十全十美，有的人把自身的缺點看做惡疾纏身，終日自哀自嘆；有的人過于自負，無視自身的缺點，以致旁人的提醒也不屑一顧，看似瀟灑，大大落落，實則心里會有種莫名的失落。自己身上的缺點可以通過改變使其成為自身的亮點。正如膽小是戰士的缺點，膽大是司機的缺點。假如二者對換，何嘗不是人們口中所贊揚的呢？所以，缺點本身不是害處，而是你把它放錯了位置。如果它與你能性格匹配，又是一大亮點。”（余慧琴）

“缺點在不同的人身上，會呈現出不同的色彩。正如啰嗦的巴爾扎克，愛喝酒的李白。或許他們身上的特質放到別人身上就是個要命的缺點了，但是在他們身上，這樣的特質倒顯得恰到好處。所以，優點就是一個人在某個適合的場合，表現出了適當的行為，并得到了他人的贊賞，而缺點則是在另一個不適合的場合，表現出了相同的行為，卻得到了他人的誤解。可見，人的優缺點，并不是絕對的，而是會有不一樣的色彩的。”（胡曉慧）

“缺點與優點的關系是相對，相織，相輔，相承的。本文材料類似于電影《綠燈俠》中主人公對于自信和恐懼選擇的故事，影片的結局是主人公克服了恐懼。本文中提到的缺點并非必須克服，它僅僅是你的能力水桶中相對較短的木板，要使這個水桶能裝更多的水的方法，不一定是另找材料補短板，我們也可以用長木板的材料接在短木板上來增加它的高度。缺點不等于失敗，相反，我更愿意用特點、亮點去形容它，一個沒有缺點的人就缺失了自己獨有的身份標簽，喪失了作為人這一主體而存在的價值。”（吳昊昊）

從上述學生微點評寫作的練筆來看，通過這樣的寫作訓練，我們可以比較欣慰地看到學生不僅能在作文中提升了他們的思維品質，而且也能用一個比較客觀而又健康的判斷，去理性地看待社會中的一些消極或負面的現象。我想，這不正是我們語文教學的魅力所在？

在這樣的微點評寫作訓練的基礎上，我們師生共同歸納出今后微點評寫作訓練的要求：（1）美文要經典，主題能把握。（2）選點要準確，角度宜切入。（3）筆墨要集中，思辨合邏輯。（4）結構要明快，文采可講究。

五、一回教學反思，提煉升華

我們也都明白，教師的教，學生的學，都不是一成不變的，應該根據具體的時間、場合、對象，根據具體的需求目標而確定最佳的教與學的方式。盡管學生的微點評寫作訓練是目前高三課時相應增加的產物，但不可否認，在這個微點評訓練過程（誦讀美文——選點思辨——感悟寫作——交流修改）中，每個訓練環節的安排是符合學生學習規律的，也是符合我們倡導的語文素養培養要求的。其理由來源有：

1.《浙江省普通高中學科教學指導意見 語文（2014版）》在必修模塊課程標準內容對“閱讀與鑒賞”的要求中第一點就提出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”第三點提出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、思辨能力和批判能力。”

2.蘇教版語文必修教科書的編排特點是以人文話題為統領，分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度。對寫作的要求，其中第二點提出要“寫出對自然、社會和人生真切獨到的感悟與理性思考；培養寫作的對象意識和負責態度；通過寫作發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維”。

3.《2017年浙江省普通高考考試說明（語文）》把學生應該具有的“鑒賞評價”能力在“考核目標與要求”中定為D能力層級，“指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說”；在“探究”這一能力方面是“指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新”。要品味作品精彩的語言，賞析作品內涵，評價作品的價值判斷和審美取向，對作品要進行個性化閱讀和有創意的解讀。凡此總總，都清楚地告訴我們，對一篇文章進行思辨性閱讀的重要性。

因此，“誦讀美文——選點思辨——感悟寫作——交流修改”模式的微點評寫作訓練，可以讓學生在緊張繁忙的高三語文學習中，提高他們閱讀寫作的分析能力，并在分析過程中盡情展示他們的思維品質，最終綜合提升他們的語文素養。

借用蘇教版必修二“寫作觀”《獨立思考，善于發現》一文中的結尾部分作為本文的結尾：“總之，關注社會，關注歷史，關注人生，關注自我，對外部事物始終能保持濃厚的興趣，重視閱讀體驗并善于探究思考，有比較開闊的文化視野，不但不能文思不絕，你還會發現：世界真大，生活真美！”是的，在高三緊張的復習階段進行微點評寫作的訓練，不失為一種語文學習的美好享受！

參考文獻：

[1]李海林；語文課程改革的進展、問題及前瞻；語文建設；2006年第3期

[2]浙江省普通高中學科教學指導意見 語文（2014版）；浙江省教育廳；浙教基〔2014〕113號

[3]2017年浙江省普通高考考試說明；浙江考試；2016第10期總第343期

[4]李春華；加強高考議論文寫作中的思辨性；上海特級教師李春華的博客