論激發學生英語口語交際潛能的具體措施

摘 要：本文通過闡述大學英語課堂教學的目標，總結出教師如何引導學生在大學英語課堂上說好英語的具體措施，旨在提高課堂效率，從而提高學生英語口語交際能力。

關鍵詞：學習情境；對比法；自信心；學習方法

一 概述

聽，說，讀，寫一直是我們在日常英語教學中長期訓練需要達到的目標，我們既要面向全體學生，又要關注不同學生的個體差異，使他們保持濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，需要全力引導學生改變高中時期固有的學習習慣和方法，由被動學習變為主動學習，提倡學生多多參與課堂教學活動，討論，實踐，旨在加強學生語言表達能力的培養，使英語這門學科真正成為交流的工具，而不是原有的“啞巴英語”。

二 激發學生英語口語交際潛能的措施

1. 學習情境的設計

我們一直強調學習英語氛圍很重要，如果我們從小就置身于一個大家都說英語的環境，那麼我相信學生的英語口語都會很流利。因此我們在日常的教學活動中首先要結合每一課主題自身的特點，設計營造一個話題討論情境，其次要遵循學生的學習心理，強調在討論中讓學生從已有的生活經歷中去找話題，使生活材料情景化，喚起學生的學習興趣和共鳴，讓學生產生對學習內容親切感，從而使學生喜歡用英語表達自己的思想。

2. 對比法的運用

東西方文化既有相同之處，又存在一定差異。我們只有通過對比，才能讓學生找到其中的差異，才能有話題去開口說英語。比如我們在日常教學中，常常將課文中出現的文化現象與中國文化融合起來講解，從而加深學生理解，激發學生在口語表達中的興趣和話題切入點。比如我們有一篇是關于大學生找工作的課文，這個主題學生就比較感興趣，因為十分貼近他們的現實生活，課文中講述到西方學生如何求職，如何應對準備面試的。我們可以讓學生對比中國的求職現狀，以如何在面試中脫穎而出為題，讓學生根據自己體驗和想法思考討論，讓學生用說英語的形式淋漓盡致表達想法，從而喜歡說英語。

3. 給學生更多的反饋

希望引起教師的關注是每位學生情感要求的一種表現。學生渴望知道教師對他們的態度，渴望得到教師評價，希望自己為別人所承認和接受。所以學生得到來自教師反饋越多，學習積極性越高，參與愿望越強。教師在教學中應盡可能滿足學生的這種情感要求。提供反饋時要注意以下幾點：①反饋形式多樣化。除了日常的表揚，講評外，在課堂上還可大量運用暗示，因為暗示是對學生課堂英語口語表達行為有效的一種反饋。在課堂上，每當學生鼓足勇氣在用英語表達自己思想時，教師肯定的點點頭或是給予滿意的微笑使學生心領神會；學生對問題猶豫不決時，教師投以鼓勵的目光，將自己的信心和態度通過潛意識的信息交流傳遞給學生，增強學生自我實現價值的信心和動力。②反饋要有針對性。根據學生的不同特點給予反饋。對于學習水平較高的學生，對其缺點錯誤進行適當批評，有利于推動他們的學習；而對于基礎較差的學生，則應多給予鼓勵，甚至可以適當降低目標和要求，以增強其自信心，日后有更好地表現。

4. 引導學生樹立說英語的自信心

自信心是學習好英語的前提。自信心從何而來呢？老師的表揚，同學的鼓勵是自信的來源之一。一個班的學生來自全國各地，英語水平也參差不齊，所以教師決不要總拿英語成績好的同學和基礎差的同學比較，這樣會使學生產生嚴重的自卑心理，成績更會每況愈下。因此，教師要學會引導學生學會和自身比，使學生善于發現成長中的自我，以增強其自信心。讓學生意識到每天進步一點，比如多記幾個單詞，口語表達中少犯幾個語法錯誤，說的單詞發音更準確更地道，日復一日，學生的自信心就會油然而生，興趣也會伴隨而來。學生有了興趣，學好英語就事半功倍，因為興趣是認識英語世界最好的老師。

5. 精心設計教學主體活動，激發學生的潛力

大學英語倡導“主動參與，樂于研究，合作與交流”的學習方式。英語教學的實質是交際，是通過教學活動來體現的，因此教師要精心設計教學主體活動。激發學生說英語的潛力是一件艱苦的工作，教師不能只為了加速學生的反應就驅使整個過程向前進行，教師做為整個討論活動主導者，要想方設法組織和引導討論活動的開展而不是干涉學生的反應，在課堂上對學生的反應給予及時和恰當的指導和幫助。

6. 引導學生掌握正確的學習方法

一般來說，大學英語教育目的是讓學生打下良好的英語基礎，教給學生一把學會自學的鑰匙。教師要引導學生掌握一些科學的學習方法，讓學生一點一滴，腳踏實地的學習和進取。究竟什麼是科學的學習方法呢？英語學習方法是學生為了使英語學習取得更好效果而采取的各種方法，它既包括學生為了更好完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀方法，也包括學生對自己的學習目標，學習過程，學習結果進行計劃，調控，評估等而采取的宏觀策略以及學生對英語和英語學習的一些認識。學習好的學生在學習過程中使用的策略很多，有出色的宏觀調控能力，對學習進展情況和策略的成效進行反思。比如，為何不能流利用英語回答問題并能及時做出調整。此外，學習好的學生在學習過程中有出色的微觀調控能力。具體表現方式為：課前能認真預習，帶著問題進教室，為課堂聽講做好充分準備；課中認真聽講，積極參與課堂討論實踐活動，并能現學現用，清晰表達思想；課后及時復習，溫故而知新。這種科學的學習方法在大學英語課堂尤為重要，因此在日常教學中教師要引導學生掌握正確的學習方法。

三 小結

長期的課堂教學實踐表明，在大學英語教學中，教師應該努力營造寬松，愉悅，和諧的教學氛圍，激發學生主動說英語的潛力，使學生在英語的學習過程中形成積極的學習態度，主動思維，大膽實踐，進而達到提高學生英語交際能力和英語課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] H. D. Brown， Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

作者簡介：

劉琨（1981—），女，陜西省西安市人，西北政法大學外國語學院講師，主要從事大學英語的教學與研究工作。