探秘電腦硬件維修項目化教學的魅力

張夢辰

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，電腦硬件維修領域逐步受到了越來越多的重視，也成為了職業院校的必修課程。但是，以往傳統的教學方法已經無法滿足現代化教育的需求，在此情況下，積極實施項目化教學，能夠有效調動學生的學習積極性，進一步提升課堂的教學效果。基于此，本文以項目化教學法在電腦硬件維修課程教學中的應用優勢為切入點，探索項目化教學的具體應用策略，以期能夠促進電腦硬件維修課程的進一步發展。

關鍵詞：職業院校；項目化教學；電腦硬件維修

《電腦硬件維修》課程是職業院校計算機類專業的核心課程，也是該類院校學生需要掌握的基本技能，對于從事計算機行業的人員來講具有非常重要的意義。一直以來，我都從事電腦硬件維修課程的一線教學工作，在長期的實踐教學中發現傳統的教學模式所收獲的教學成效不足，學生的學習積極性不高，甚至很多同學都抱著可學可不學的態度。導致其在實踐教學環節興趣不高，實訓效果不佳。對此，我將項目化教學引入到《電腦硬件維修》課程中，取得了可喜的成效。

一、項目化教學法在《電腦硬件維修》課程教學中的優勢

（一）學習目標明確，課堂效率提高

與傳統教學法相比，項目教學法的核心就是將課程項目化，每一個項目都具有明確的目標和任務要求，而每一個項目的開展都能夠給學生帶來一定的收獲，而學生在實踐中也能夠有效運用所學的理論知識。在項目化教學中，學生學習主體地位得到了充分的彰顯，教師轉變成為了引導者和促進者，學生的學習目的性很強，逐步形成了在做中學，學中做的模式，進一步提升了課堂教學效率。

（二）增強學習主動性，調動學生學習熱情

學生課堂學習的效果在很大程度上取決于對課程的興趣上，傳統的教學模式通常都是以滿堂灌以及填鴨式的方法對學生開展理論性教學，因此，學生的學習的積極性得不到有效提升，使得學生經常處于被動的學習處境，以至于學生的理解力和動手能力無法提高，學習成效不顯著。而項目化教學法能夠發揮出學生學習的主體地位，依賴項目任務的實施，就能夠讓學生在實踐中有機會運用所學的專業知識，從而提升學生的實踐技能，全面調動學生的學習熱情。

（三）重視動手實踐，著重培養實踐能力

在實訓中摸索和學習是項目化教學法的最大特點，而《電腦硬件維修》課程的教學活動更加傾向于實踐技能以及應用技能的培養，是一門實踐與理論并重的課程。因此，這就要求《電腦硬件維修》課程中必須要加大項目化教學的應用。項目化教學可以將《電腦硬件維修》課程的各個理論知識點劃分為一個個操作性強的實踐項目，學生要想完成項目任務，就必須要熟練掌握所學專業理論知識以及實踐能力，并在此過程中逐步了解課程的重難點。

二、項目化教學法在電腦硬件維修課程中的具體應用

（一）注重角色轉換，把握項目模塊設計

在項目模塊化設計中，教師應當積極對實訓導向性、問題導向性以及項目導向的教學模式進行探索，根據學生的實際情況以及崗位對人才實際需求，結合學生的學習特點，對學生解決問題的能力進行著重培養，強化計算機維修操作的規范性和安全性，這是開展課堂教學的基礎要求[1]。在項目設計完成后，教師還應當為學生構建與崗位工作相似的實踐平臺，讓學生在真實的情境中去體驗和感悟電腦硬件維修課堂實訓過程中會遇到的各種問題。這樣教師就能夠從以往傳統的課堂主導者逐步向引導者、組織者的角色進行轉換。而對于電腦硬件維修項目情境的設計可以分為以下幾個環節：設置“現實情境”——擬定“現實問題”——準備答案——搜集項目實訓過程中學生可能會使用的資料——對項目實施過程中可能會出現的問題進行預估——對項目教學進行評估。總之，項目教學法的應用能夠突破以往傳統課堂中章節式體系教學，將電腦硬件維修課程的特點與實際的維修工作充分結合起來，根據學生的實際情況，由易到難來設計項目。

（二）重視任務引領，培養團隊合作精神

在項目化的課堂教學中，教師可以采取任務引領和小組協作的形式來推進教學活動。小組協作主要是應用于計算機拆裝、計算機元器件測試以及計算機各單元電路檢測維修等項目任務中。小組成員4人為宜，并選出一名組長全權負責項目活動，包括組員任務的分配、各項事務的協調以及與教師之間的溝通聯系。對此，我會根據項目內容的不同，充分借鑒企業實際環境對校內實訓進行布置，利用工學結合的行為導向教學法來開展教學活動，并根據項目的需求，將現場示范、案例分析、項目驅動以及任務驅動、探究性教學等方式穿插起來[2]。同時，根據項目內容制定相應的實訓計劃和實訓目標，每個項目既包含有能力實訓、知識教學，也包含對學生職業素養的提升，加強學生團隊協作精神、應變能力以及溝通能力、創新意識、發展性思維等能力的培養。此外，在項目化教學中，還應當以計算機行業的職業標準去管理和要求學生，讓學生能夠提前適應崗位，養成良好的職業習慣。當一個項目結束后，我還會要求學生撰寫項目實訓報告書，以此來提高學生的文字表達能力。

（三）加強崗位任務，基于實訓過程

電腦硬件維修領域的崗位工作主要涉及：計算機硬件識別與安裝、計算機硬件故障排查與處理、計算機軟件安裝、計算機軟件故障排查與處理等。為了確保項目實訓能夠更加符合企業崗位需求以及該領域的發展定位，強化核心技能訓練。而對于項目教學內容的選取上，要充分結合當前行業的發展需求以及崗位在實際操作中對人員技能的要求。此外，教師還應當根據崗位需求以及教學目標，合理對課程內容進行選擇，優化整合教學資源，將典型的崗位情境引入到課堂中，并以此為背景，以工學結合為主線，破除以往傳統的章節式教學，大膽創新，將前后有聯系的知識進行整合，環環相扣，強化知識的延續性，幫助學生建立知識體系，從而更好地掌握專業知識，并在層層實訓落實中，夯實自己的專業技能[3]。例如，開展電腦硬件故障排查內容實訓教學時，就可以進行如下設置：電腦機箱電源故障——開關跳線故障——內存條故障——CMOS故障—關鍵點電壓檢測，學生在根據這條主線進行故障排查時，必須按照此順序逐一解決，否則電腦將無法正常啟動，這些知識內容并不是在同一個章節中出現，但是，通過項目化教學法，通過大膽的進行知識技能跳躍合成，將有關聯的內容進行串聯，能夠幫助學生更好地掌握電腦維修技術。

（四）及時開展項目評價，積累更多實踐經驗

在項目化教學結束后，需要對整個項目實施進行評價，主要包括自評與總評兩種方式。自評就是說在項目實施結束后，由每個小組的組長匯報該小組的項目完成情況以及對本次小組合作中存在的問題進行分析，然后再由每個小組成員分別敘述在項目執行過程中所遇到的問題以及解決的方法。總評就是指在自評的基礎上，教師連同組長和學生再進行綜合性的評價?？傇u是項目評價的關鍵關節，主要包含項目設計是否合理，項目實施過程以及完成項目的程度等方面。同時，項目評價一定要科學嚴格合理，只有正確的對當前項目進行評價和分析，才能為后面項目的開展奠定基礎。

三、結束語

總而言之，項目化教學法突破了傳統教學模式的限制，最大化的調動學生的學習積極性，提高課程教學效率。在《電腦硬件維修》課程中應用項目化教學，是順應現代化教育改革和發展的趨勢，有利于幫助學生將理論與實踐充分結合起來，今后能夠更好地適應崗位的需求。

參考文獻：

[1]譚建輝.計算機組裝與維護課程中項目教學法的應用[J].通訊世界，2015（2）：204-205.

[2]袁立東.淺談計算機組裝與維護項目化教學改革實踐[J].赤子（上中旬），2015（21）：321-321.

[3]成亞玲，徐運標，張敏.混合學習視域下“計算機組裝與維護”課程開發[J].中國信息技術教育，2018（2）：88-92.