中等職業教育教學管理改革的研究與實踐

盧清周

一、引言

2015年5月，國務院的《中國制造2025》文件開啟了我國由“制造大國”向“制造強國”的升級之路。作為與社會經濟聯系最緊密的教育類型，職業教育也迎來了新的發展機遇。在職業教育體系當中，中等職業教育的主要任務是輸送生產一線需要的技術型和技能型人才。因此，中職教育教學應該更加注重學生操作技能的培養。但是，從目前來看，中職學校仍普遍采用傳統的教學管理模式，重理論輕實踐的問題仍較為突出，對教師教學和學生學習的評價仍以考試成績為主，學生動手能力的培養并沒有受到足夠的重視。因此，很有必要對中職教育教學管理的內容、問題和對策進行研究。

中職教育教學管理包括專業設置、課程設計、教學管理、教學資源等方面。目前中職教育教學管理主要存在課程設置不合理、教學模式陳舊及教學內容與實踐脫節、專業師資不足、教學資源匱乏等四個方面的問題，經過分析研究，筆者認為應該對準企業需求，從優化課程設置、整合教學內容，實現理實融合、開展多元培訓，提高師資水平、加大經濟投入，建設實訓基地等四個方面進行努力。

二、中等職業教育教學管理中存在的問題分析

盡管各中職學校不斷地推進教育改革，形成了各種各樣的經驗和模式，但在教學管理中存在的問題仍不容忽視。其中，最為突出的問題表現在以下四個方面：

（一）課程設置不合理

從目前來看，中職學校的課程設置普遍參照職業院校同類專業，結合本校現有師資加以取舍完成，存在較大的隨意性，各學校的課程基本相同。教師跨專業上課的現象層出不窮，只要學校有需要，某專業的教師隨時可改教其他專業。從課程內容來看，中職教材沿襲普通院校教材的特點，理論內容偏多，而實踐內容明顯不足，且課程內容長期未更新，已經與社會生產實踐相脫節，嚴重影響了學生實踐技能的形成。部分中職學校甚至在沒有科學調研的基礎上，盲目跟風，上馬所謂的熱門專業，增加新式課程，推行新的教學模式，結果原有的、成熟的專業體系、課程體系和教學活動全部被打亂，學生學習難度增加了，專業發展的延續性被打亂了，畢業生的社會適應性降低了。

（二）教學模式陳舊，教學內容與實踐脫節

中職教育的培養目標是企業生產一線所需的技能型人才，學生在校學習期間除掌握必要的理論知識外，還要參加技術實訓和生產實踐，做到學以致用，能在畢業之后就適應工作崗位的需要。但是，從目前來看，中職學校的教師都是從學校走進學校，沒有生產實踐經歷，這就導致他們在教學中多以理論講授為主，難以結合生產實踐開展教學，過多的理論學習及以試卷考試成績為主的考核方式并沒有給其技能教學產生促進作用，反而影響技能教學效果。

一方面，受教學時間、教學空間、社會條件和教師自身素質等因素影響，中職學校的實踐教學受到了限制，學生僅從學校、老師和教材上獲取知識，教師成為了教學活動的支配者。學生能夠學到哪些知識、能夠達到什么水平完全取決于教師的知識水平和教學能力。遇到實踐性較強的課程，學生必須要參與實踐操作，但教師難以在課堂教學中實現，教學效果和教學質量受到嚴重影響。如此，學生動手操作的機會少，主動思考的空間有限，其職業能力的發展受到了限制，基本不符合中職教育的需要。

另一方面，由于實訓設備缺乏，學生實際操作的機會很少，對于學生的評價仍以試卷考試成績為主，學生的課堂表現、知識掌握程度、技能學習情況未能顧及或根本不予考慮。有些學生理論學得一般，但動手能力很強，本應給予關注，注意培養其動手能力，但卻評定為不合格，這樣的評價怎么能符合職業教育的實際？其結果是學生畢業之后還要參加崗前培訓，否則無法適應企業需求，這樣的教學模式滯后于社會需求，滯后于時代發展，是必須要摒棄的。

（三）專業師資不足

職業教育應該堅持手腦并用、學做結合、理實并行和知能并重。要做到這些，中職教師應該同時具有較高的理論知識水平和企業生產管理水平，掌握企業一線生產崗位所需的各種技能，只有這樣才能在教學中做到理論與實踐相結合。但是，從目前來看，中職學校普遍存在專業師資不足的問題，例如我校很多教師都是從中小學調到中職學校任教的，他們缺乏專業理論知識與技能，缺乏企業的實踐經驗，教學只能照本宣科，不會聯系生產實際。專業對口教師嚴重缺乏，由于待遇過低，具有高水平專業理論和技能人才難引進。例如，我校汽修專業，16、17級共有學生300多人，專業教師4人，遠遠不能滿足教學需要。加上學校對教師培訓還不夠注重，不能為其提供專業理論知識和技能培訓，缺乏到企業頂崗實習的機會，使之難以滿足職業教育的發展需求。

（四）教學資源匱乏

中等職業教育是以企業一線技能人才為培養目標，這就要求其校內應有相應的實訓場地和實訓設備，只有這樣才能保障校內實踐教學的開展。但是從實際來看，由于學校發展較快，教育行政部門的教育投入更多地側重于普通高中，對中職教育投入不足，很多專業實訓設備跟不上學校發展，這就形成了中職學校教學資源投入上“先天不足而后天受限”的情況，在這種情況下，學校和教師也只能艱難地維持教學現狀了。例如我校學前教育專業16、17級共有學生700多人，鋼琴室、舞蹈室只有兩間，遠遠滿足不了教學需要。

三、中等職業教育教學管理對策分析

（一）對準企業需求，優化課程設置

課程綜合化、理論實訓化、實訓項目化已經成為當前中職教育的發展趨勢。順應這一趨勢，中職學校應該結合各專業特點、學校特色做好以下兩點：

1.深入開展市場需求調研

根據調研情況，專業設置要適應社會需求，具有市場性、前瞻性，專業設置要突出行業性，體現職業教育的特色，要合理設置，口徑寬窄適度，數量適當，具有針對性。人才要求與市場需要實現“無縫對接”，因此，“以市場為導向”、校企融合等成為其重要的特征，重點培養學生的生產、經營和服務社會的技術技能。強調學生掌握實踐操作的知識和技能，這就要求學校的教育途徑和手段應與社會實踐、行業發展密切聯系，根據職業、崗位的需要，設計和安排各種教育教學活動。穩步推進校企合作，吸引企業參與到專業課程的開發、教學、評價過程當中，根據企業需要調整當前的專業課程，依托地域產業特色開發特色專業和特色課程。如果有必要且現實允許，最好周期性地安排教師到企業兼職或帶職鍛煉，參與企業各個崗位的生產實踐，了解其工作職責、工作流程和能力要求。

2.適度增加實習實訓課程比重

積極創造條件，使學生能夠在校內參加實踐操作練習，并要求企業安排技術能手參與對學生的技術指導和技能評價，促進學生技能水平的穩步提升，盡可能縮短學生畢業后的職業適應期。

（二）整合教學內容，實現理實融合

衡量中職教育教學管理水平的重要標志就是課程體系當中理論與實踐的關系。以崗位能力需求分析為基礎，重新整合理論內容和實踐內容，使之形成系統的知識模塊，依據學生特點和就業需求有針對性地展開教學，這樣將更有助于教學目標的實現。

在中職教育教學管理當中，教學管理所占比例最大，包括課堂教學過程、教學方法、教學內容、學習過程、學習方法、學習效果等諸方面。受生源所限，中職學校的學生普遍存在基礎差、學習目標不明確、行為習慣不良、學習興趣不濃等問題，如果單純地讓他們坐在那里聽課難以收到較好的效果，而如果讓他們動手操作卻會收到意想不到的教學效果，而技能學習和習慣養成則正是中職教育的目標。綜合考慮學生特點和教育目標兩個因素，中職教育對教學過程的管理應該體現以技能培養為重點的特點。如，課堂教學切忌只講理論不講實踐，應該做到理論與實踐合理搭配、有機統一，因此對教師操作技能的要求比專業理論還要高；在對學生進行學習評價時，不能單純地以期中或期末考試的卷面成績為依據，而應該將學生的日常表現、技能操作都納入到評價體系當中，推行綜合性評價。

這里所說的教學內容整合并不是課程內容的簡單加減，而是按照一定的邏輯關系，對教學內容進行歸納、重組，并引入新的生產技術、生產工藝和管理制度，形成新的、系統化的課程。以社會需求為導向，開發新專業、新課程，不斷提升專業、課程、教材的建設水平，突出學校特色，更有利于學校辦學的適應性和針對性，更有利于學生知識與能力的轉化，更有利于學生的就業。在課程整合過程當中，切不可輕視理論對實踐的指導作用，而應該結合“應用型”人才的要求，以“必需” “夠用”為前提，課程設置須以培養職業能力為目標，課程體系重視優質核心課程建設。適度減少理論課課時，適度增加技能課課時，使理論教學與實踐教學的結構更為合理，實現真正的理實一體化教學。

（三）開展多元培訓，提高師資水平

通過多種方式建立一支人員精干、素質優良、結構合理、教學科研相結合的相對穩定的教學梯隊。與普通中學相比，中職學校的教師要求要更高，他們要掌握本專業的理論知識，本身也應該是社會緊缺的技能型人才，學校、教務部門、教研室均要制定教師隊伍建設規劃，層層負責，抓好落實；要提高教師的整體素質，在職與脫產培訓相結合，以在職為主，因此，中職學校應該努力創設條件，鼓勵教師積極地參與學歷進修、專業轉崗和技能實踐培訓，以保證其理論水平和技能水平的不斷提升。否則，沒有高水平的師資，再談什么教學管理也是空談，沒有任何意義。對比當前的師資狀況，今后應該加大師資培訓力度，依托高職院校、合作企業、教育行政管理部門及自身優勢，開展多元化的師資培訓，為教師增加到企業鍛煉、到一線體驗、向技師學習的機會，培養更多的“雙師型”教師，這將更有利于推進理實一體化教學。

（四）加大經濟投入，建設實訓基地

對于中職教育來說，教學資源涵蓋面較廣，其中最為重要的就是師資和設施設備，這兩個方面缺少任何一個，學校的教學都將無法順利進行，更談不上有效的教學管理了。技能培養必然離不開必要的教學設施設備，如計算機專業的學生必須要有單獨的機房來進行上機操作，學前教育專業的學生必須要有單間琴房來開展實踐訓練，等等。

在擁有了足夠的設施設備之后，學校還應該合理地分配給師生，使其在校園之內就能滿足初步的實踐需要。受地方經濟條件限制，陸豐各地的中職學校只能利用有限的經費來開展實訓場地建設，為了更為有效地進行教學管理，提高教學質量，中職學校應該在爭取上級政府資金支持的同時，強化與企業的合作，在政策范圍內開展引企入校和辦學進廠。也就是說，學校要一方面利用好上級的政策支持，積極爭取項目資金，逐步改善校內實訓基地和實訓環境；另一方面要加大與企業的合作，吸引企業參與到實訓基地建設中來，或在校內建立實訓基地，或在企業建立實訓基地。只有實訓基地建立并利用起來，才能滿足學生的發展需求，才具有實現教學過程“現場化”的條件，從而使實訓教學的標準與技能考核制度逐步完善，建立并優化實踐教學和技能考核標準體系。根據“以促進就業為導向，培養應用能力”的原則，努力探索學生專業技能培養模式。建立校內專業技能鑒定中心，積極開發基于網絡的虛擬仿真與實際操作相結合的技能考核系統。

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責任編輯陳春陽