中職語文課堂師生互動方式及有效性研究

一、前言

據(jù)不完全統(tǒng)計，中職學生的心理特征相對普高的學生來講：底子薄但個性強，思想意識活躍但學習動機缺失，渴望得到認可，但人際關(guān)系存在障礙，自我意識增強，但自控能力不足。為激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學效率，針對中職學生的心理發(fā)展特征，筆者提出了中職語文課堂師生互動方式及其有效性這一課題研究。

師生互動，顧名思義在課堂教學中，教師能夠“放低”身份，主動邀請學生參與到教學中來，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己，師生在平等的關(guān)系中，共同合作，完成教學任務。師生互動方式也是多種多樣，本文主要提出了問題互動、討論互動、換位上課互動、游戲互動這四種互動方式，并研究了其有效性。

二、互動方式

1.問題互動

問題互動，是課堂教學師生互動方式中最普遍的一種方式，也是最常用的。但往往大多數(shù)就是教師提問、學生回答的模式。這種單向的“師問生答”互動方式，并不能真正做到“以生為本”。因此筆者提出了“師問生答”“生問師答”和“生生互問互答”等三種問題互動方式。

（1）師問生答

師問生答的互動方式，在課堂教學中一般是創(chuàng)設問題情境教學。雖然常見，但對老師來講，要抓住中職生的心理發(fā)展特征，提高和改變自身的提問技巧與方式，也是教師不可忽視的教學能力之一。例如，在教學《將進酒》這首詩之前，教師可以提出以下問題：問題一：“詩人之印象：從小學開始到現(xiàn)在，我們學習了詩人李白的多首詩，請談談對李白的認識，你喜歡他嗎？”問題二：“《將進酒》這首詩中你最喜歡的詩句是什么？為什么？”這兩個問題的提出，激發(fā)了學生對詩人李白和這首詩的興趣，教師可以給學生幾分鐘的時間，讓學生大膽說出自己的想法。這樣學生們在輕松愉快的教學氛圍中，積極發(fā)言，大大提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效率。

（2）生問師答

生問師答，在課堂教學中教師可以分出幾分鐘的時間給學生，由學生提出自己的疑問，教師來解答。在此過程中教師要鼓勵學生大膽提問，另外，教師回答學生的問題，也要有針對性，挑選具有代表性的問題回答，剩下的問題可以鼓勵學生之間進行討論。例如：在學習《荷花淀》一文后，學生提出：如何分析本文的藝術(shù)特色？藝術(shù)特色一般從哪幾方面來分析？也有學生提出作者孫犁的相關(guān)問題。此時教師可以針對學生提出的藝術(shù)特色問題幫助學生分析，并為以后閱讀分析奠定基礎。針對作者的問題，可以讓學生課后自己查閱，然后與大家分析。

（3）生生互問互答

學生之間的互問互答，在“以生為本”的教學理念下，也是真正體現(xiàn)以學生為主體的教學表現(xiàn)方式之一。教師在講解完課后，讓學生分成合作小組，小組內(nèi)進行互問互答，學生之間先自我解決，小組解決不了的問題再尋求老師幫忙。這樣生生之間互問互答，互相幫助，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生之間的感情，更體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

2.討論互動

討論互動，主要還在于學生之間的討論互動，教師起到輔助、引導的作用。在討論互動這一互動方式中，教師可以借鑒對分課堂模式下的討論教學——“隔堂討論”。即教師先講授，等下一節(jié)上課時學生討論教師講授的內(nèi)容。如何討論？教師可指導學生從“亮考幫”開始。“亮”即“亮閃閃”，學生在聽課后，總結(jié)出自己感受最深、收益最大的內(nèi)容；“考”即“考考你”，學生認為自己弄懂的問題但他人可能不懂，通過問題的形式表達出來挑戰(zhàn)別人；“幫”即“幫幫我”，學生把自己不懂、不理解的地方也通過問題的方式，尋求他人的幫助，以得到解決。同時，學生討論可安排成小組合作的模式進行。

例如，對分課堂的核心要求是：精講留白。而魯迅的《拿來主義》對于學生來講，單純的精講并不能達到完成教學任務的目的，此時教師可以組織學生在下一節(jié)課進行討論。通過討論，幫助學生更好地理解與學習。如在四人小組中，每位學生向其他三位學生介紹自己對本文的理解與感悟，表達自己的看法，然后小組內(nèi)選出最亮閃閃的看法，隨后小組長代表小組表達本小組的亮閃閃的想法，全班進行交流討論。同樣，學生可在小組內(nèi)提出自己的問題來挑戰(zhàn)其他三人；也可提出自己需要幫助解決的問題。這樣大家積極提出自己的問題，積極幫助他人解決問題，既為討論提供了充足的材料和內(nèi)容，也激發(fā)了學生主動參與的積極性，提高了學生參與討論學習的熱情。最后教師進行小組抽查，可以隨機抽查小組提問，也可以隨機選小組進行回答。這樣不僅促進生生互動，更是督促全班學生認真討論聆聽。從而提高了教學效率，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

3.換位上課互動

換位上課，主要指師生角色互換。這種互動方式對學生來講，要求比較高。教師可以為不同的小組分配不同的任務，做出相應的提示。課上，隨機選取小組代表講解自己小組負責的部分，等所有的小組講完后，全部討論補充，教師進行最后的總結(jié)和深化。

例如，在教學《荷塘月色》一文前，教師可以為小組A分配“講解作者的生平信息以及本文的創(chuàng)作背景”；小組B分析本文的教學目標、教學重點難點；小組C講解教學過程；小組D總結(jié)教學。在此過程中，小組代表講解本小組負責的部分。教師要求在各小組講解過程中，只能傾聽，不能提出不同意見，等所有環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生可提出不同意見與問題。教師也要做好聽課筆記，做好總結(jié)。值得注意的是，教師要多鼓勵，有不同意見時注意表達方式，不要打擊學生的主動性。這樣師生互換角色進行上課，完全抓住了中職生的心理發(fā)展特征，給予學生表現(xiàn)的機會，鼓勵學生多參與。師生互換位置，學生站在教師的位置，以教師的角度思考問題，體會教師的工作，并為講好課做好功課，認真研究教材，分析教材，這樣大大提高了學生的學習與分析能力，也培養(yǎng)了學生的表達能力。為學生進入更高一級的學府或更好地融入社會奠定了良好的基礎。

中職語文課堂師生互動方式及有效性研究

4.游戲互動

游戲互動，對于中職生來講，需要選擇合適的內(nèi)容進行。簡單的游戲教學不但不能引起學生的興趣，反而會適得其反，學生可能會因游戲的幼稚性而參與度不高。但為緩解傳統(tǒng)課堂教學的嚴肅性、沉重性，師生間的游戲互動也不乏為一種活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣的有效互動方式。為提高學生的積極參與性，教師可以參考借鑒現(xiàn)階段比較火爆的知識型競賽節(jié)目，如江蘇衛(wèi)視的《一站到底》，央視的《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等等，可以借鑒其形式展開游戲互動教學。

例如，在語文復習課中，傳統(tǒng)的復習方法是教師先講述大概的知識框架，然后讓學生自由復習，最后進行考試測驗，這種放任自由的復習方法對于自制力差的學生來講沒有任何效果，而且大多數(shù)學生討厭沒完沒了的大測驗、小測驗。因此，教師可以先給學生布置復習重點，然后模仿《一站到底》的競賽形式，進行復習測驗，并設置相應的獎勵和懲罰措施，競賽活動可以定期開展，提供“復活”機會。這樣教師利用學生“爭強好勝”的心理大大提高了復習效果，也大大提高了學生參與的積極性。再如詩詞復習，可以借鑒《中國詩詞大會》的競賽形式，教師出題，學生報名參與回答，另外，安排學生進行詩詞解釋，幫助學生加深印象。這樣的競賽游戲互動，緊跟潮流，大大符合現(xiàn)在學生的心理發(fā)展。學生在既緊張又輕松的游戲環(huán)境中進行學習，大大提高了教學效率。

三、提高互動方式的有效性研究

中職語文新課標指出：本課程的任務是，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎。作為中職教師，要達到新課標提出的課程要求，就要提高自身教學水平，針對上述課堂教學中的互動方式，如何提高其有效性，以下再談談筆者的看法。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以生為本

教育事業(yè)伴隨著社會的迅速發(fā)展，也為教師、為學校提出了新的教學命題。作為中職語文教師，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高課堂教學中互動方式的有效性，提高教學效率，就要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，堅持以生為本。明確學生是課堂教學的主體，教師起主導作用。開展教學活動，一切以學生的發(fā)展為根本目標。教學理念的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學中師生互動方式有效進行的前提與關(guān)鍵。

2.加強理論學習，提高教學水平

要提高課堂教學中師生互動方式的有效性，創(chuàng)建高效中職語文課堂，就要樹立終身學習的觀念，加強自我理論學習，提高自我教學水平。例如，對分課堂模式的學習。對分課堂教學模式雖是為大學開展教學提出的教學模式，但對于中職教學來講也不失為可借鑒學習的創(chuàng)新教學模式。另外，為提高自我教學水平，也要積極參與學校的教學研究，為提高教學實踐能力奠定基礎。

3.關(guān)注學生身心發(fā)展，營造良好教學環(huán)境

作為中職教師，要明確中職生的身心發(fā)展特點是有別于普高學生的，教師要提高師生互動方式的有效性，首先要處理好師生之間的關(guān)系，時刻關(guān)注學生的身心發(fā)展特征，以“朋友”的身份參與到學生的生活與學習中，尊重學生的個性差異，建立和諧平等的師生關(guān)系。在教學中，學生積極參與教師的互動，營造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情。師生平等關(guān)系是課堂教學中師生互動方式有效進行的核心。

四、小結(jié)

中職語文課堂師生互動方式以及有效性研究是中職語文教師創(chuàng)建高效語文課堂，創(chuàng)建生本課堂不可忽視和缺少的一項重要課題。因此，作為新時代背景下的中職教師，要積極轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以生為本，把握中職生的身心發(fā)展特點，加強自我學習，創(chuàng)建以中職生的發(fā)展為根本目的的互動教學方式，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高中職生的語文實踐能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，提高中職生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，為中職生今后的繼續(xù)學習和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎。

[基金項目：本文系開平市教育局教育科學“十三五”課題的研究成果之一，課題負責人盧琳杰，課題批準號KP20170311。]

責任編輯何麗華