中職學校《計算機應用基礎》課程教學的探究

潘藝元

隨著計算機、多媒體和信息網絡技術的迅猛發展，計算機在社會各行業的應用越來越廣泛。中職學校作為職業教育的重要基地之一，其教育目標是培養具有綜合職業能力和全面素質的，勝任工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。計算機能力是中職學校學生知識結構中的重要組成部分，因此，計算機應用基礎課程教學對于提高學生素質和能力具有十分重要的作用。

在當前的中職學校中，相當一部分學校都以創辦密集型勞動人才的模式辦職業技術教育，其教學模式和結構還不適應密集型勞動人才的培養需求。特別對于計算機專業課程，由于計算機更新速度快，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養，僅能使學生完成低層次的教育，缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。

當前，個別中職學校實施計算機應用基礎課程教學存在不足，它削弱了學生學習的熱情，影響了教學質量。因此，從中職學校的生源特點、教學特色及培養目標考慮，改進計算機應用基礎課程教學很有必要，這關系到計算機基礎課程教學的成效，關系到中職學校培養合格的、高素質技能人才的目標實現。下面筆者就個別中職學校實施計算機應用基礎課程教學存在的問題及其改進解決的辦法作一探究。

一、按教學規律合理安排教學

各類中職學校都把計算機應用基礎課作為公共必修課納入各專業的教學計劃，教學任務重，但專門從事計算機學科教學的師資一般都不足。有些學校的教學部門就片面認為計算機應用基礎課程簡單易學，并非專業性重要科目，于是就可能隨便選定一些年輕教師擔課，或者給專職教師分配超量的課時來保證完成教學任務。實際上，計算機應用基礎課程內容盡管不難，但要求授課者應具備較全面的計算機知識和熟練的操作技能，并要求能準確把握知識間的關聯性，普通教師一般采取邊學邊教方式，由于不熟悉內容，也不熟練操作，授課內容缺乏吸引力，這樣會影響學生興趣和教學效果。另外，如果一個教師的課時超量，備課就不充分，也沒有太多時間進行課程教研，教學質量同樣會受到影響。因此，教學部門在安排計算機應用基礎教學時，針對師資不足的情況，不應局限在本校隨意選定任課教師，也不可違背教學規律給教師分配過重的課時量。應該考慮從本地其他院校或某些計算機專業培訓機構外聘有經驗的專職教師，通過這種教學資源的優勢互補來保證完成教學任務。

二、結合專業重構教學內容，定制考核內容

一些教師在實施計算機應用基礎教學時，沒有考慮學生的專業及其學制，教學內容完全按照教材，不分輕重“一刀切”，考核內容與考核標準不講實際“一刀切”，削弱了一些專業學生的學習熱情，甚至讓部分學生產生厭學情緒。計算機應用基礎課程的不同知識點與專業學習之間存在一定的關聯性，因此，結合不同專業，按照“服務專業，實用為主”的原則，教師應大膽地進行取舍重構教學內容，并在教學中加以正確引導。這樣，從幫助學生學習專業的角度可以更好地激發學生學習熱情。例如，網絡應用專業可以側重網絡基礎及internet知識，公關文秘專業側重word文檔處理與powerpoint幻燈片知識，會計專業可以側重excel表格處理與數據庫管理技術知識。其次，結合不同專業，教師應根據重構的教學內容及專業培養要求，定制考試內容，考核方向體現基礎知識為專業服務、考核內容以實用為主的指導原則。

三、借助現代多媒體教室或網絡教學平臺采用動態教學方式

對于計算機類的應用性課程，集中授課和上機指導是兩個主要的教學環節。計算機應用基礎屬于應用性課程，一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達，如windows使用、word操作等知識的講解已經無法用傳統的“黑板+粉筆“模式去完成。同時，計算機應用基礎課程都安排在第一學期，由于剛進校新生的計算機知識起點比較低，靜態圖文較難抽象、連貫理解。因此，借助現代多媒體教室或網絡教學平臺實施教學，符合計算機應用基礎課程特點，是一種動態的教學方式。

多媒體教室是由計算機、投影及音頻網絡設備組成的一個綜合網絡系統，它容易實現手把手教學方式，具有直觀、同步、集中和互動特性，達到講演統一，演練統一，特別適合應用操作類課程教學。而網絡教學平臺是實現網絡輔助教學的一種形式，它把傳統教學方法和網絡教學手段有機結合起來，一部分課時由老師采用常規教學方式跟學生面對面直接傳授， 另一部分課時則由學生通過網絡教學平臺自主學習。網絡教學平臺可以利用某個局域網、校園網或互聯網來建立學習輔導網站，它把教師的課件、教學要求、重難點、課后作業、模擬試題等都放在網站上，供學生使用，讓學生自主進行課前預習和課后練習。此外，對于有條件的學校，教師還可以在網站中建立網上答疑平臺及知識測試平臺，方便學生提問、自檢和老師答疑。讓教師在發揮主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，這是傳統教學無法比擬的。

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四、重視強化技能訓練，突出中職學校教學特色

計算機應用基礎是一門操作性強的課程，一般采用多媒體同步教學方式，由于教學直觀，學生很容易領會掌握，但要達到熟練操作和靈活應用的程度還有差距，這就需要任課老師應十分注重實踐教學環節。目前，一些學校由于設備不足或技能教學理念不強，理論與實踐課時比例不到1：1，學生沒有足夠的練習課時，也就不可能有熟練的操作技能，更談不上靈活應用了。所以，按照計算機應用基礎課程的特點，理論與實踐課時比例可按4：6 分配，基礎知識基本理論只作簡單講授，大部分時間讓給學生實訓操作，學生在實踐中領會要點、學好技能，突出體現中職學校的教學特色。

五、改進考試方式和考核手段，建立“考證促學”激勵機制

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學效果的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一?？荚嚨哪康囊皇菣z測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，為改進教學提供依據。當前，一些教師在計算機應用基礎課的考試工作中存在一些不足，主要有：考試的形式單純采用筆試或機試、老師命題的質量不高、忽視考慮考證與期末考試雙軌合一的做法。以上問題容易造成檢測學生的知識水平和操作能力片面不科學、不權威。因此，任課教師應根據計算機應用基礎課的性質、教學計劃和培養要求，合理制定考試方式和考核手段。如果老師自己命題，為了既能檢測學生掌握計算機基礎理論知識的程度，又能檢測學生上機操作的能力，應該采用“筆試+上機”形式，并要求筆試為輔、機試為主。另外，教師可考慮將計算機應用基礎課的考核與全國計算機信息高新技術考試——辦公軟件應用模塊考試統一起來，要求學生期末學完后統一參加考證，并以考證成績作為學生本科目的期末成績。這種“雙軌合一、考證促學”的做法既體現了學技能、重技能的教學特色，同時也讓學生在學習過程中始終有一個明確的目標——考證，使學生更加自覺認真地去學、去練，既增強了學習動力，又提升了學生就業的競爭力。

目前，各類職業教育院校在計算機應用基礎教學方面都有自己的一套教學模式，作為中職學校的計算機教師，在今后的計算機應用基礎教學中選擇一種合理有效又符合中職學校教學特點的教學方法，將有利于提高計算機的教學質量。

責任編輯何麗華