提高中職學生“自我效能感”的會計專業課教學方法初探

杜麗茹

筆者從事中職會計教學二十多年，對中職學生會計專業課學習困難和厭學的情況深有感觸，如何改善學生學習困難及厭學狀況，讓中職學生在會計專業課學習過程中體會到學習成功的快樂，提升自我效能感，進而提高中職會計教學質量，是筆者從教以來深感困惑并且一直希望解決的問題。中職學生不僅對語文、數學、英語這些傳統的基礎課失去學習興趣，對進入中職學校后新開設的專業課興趣也不高，碰到學習方面的困難極易放棄。為什么學生面對新的會計專業課的學習也缺乏信心？如何幫助他們重樹學習的自信心？如何能讓他們在專業課學習中體會到的學習樂趣？

傳統的教育教學觀念總是從社會、家庭、學校等社會影響方面展開分析，并尋求解決問題的途徑及方法。根據筆者多年的觀察，雖然我們多管齊下，仍然不能從根本上解決問題。失去學習興趣、厭學的學生比比皆是，而且有愈演愈烈之勢，近年來中職學生整體素質下滑非常明顯。本文擬結合會計專業課教學過程中運用“自我效能感”理論的實踐，從調動學生的學習動機，改善學生學習困難和厭學狀況入手，激勵和提高中職學生學習會計專業課的能力。

一、自我效能感的概念及培養途徑

自我效能感（self-efficacy）這一概念是由美國心理學家班杜拉（Bandura）于1997年提出的，它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，影響著人們的行為的選擇、努力的程度、行為的持久性、情感的反應模式和思維模式。班杜拉（Bandura）認為：當個體確信自己有能力完成某一項任務或活動時，他就會產生高度的自我效能感，并因此激發他去完成這項任務或活動。

班杜拉（Bandura）對自我效能感的影響因素進行了深入研究，并指出自我效能感的培養可以通過四種途徑進行。第一是增加個體對成功的體驗，即自我效能感作為個體對自己與環境發生相互作用的效能的主觀判斷，是以個體多次親身經歷的某一同類工作而獲得的直接經驗為依據的。它不僅是獲得自我效能感最重要的途徑，也是對個體已形成的自我效能感進行驗證的基本途徑。當學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗，他的自我效能感就會增強；反之，重復失敗的學習經歷會削弱學生的自我效能感。第二是增加替代性經驗。替代性經驗是指個體通過觀察能力水平相當者的活動，獲得的對自己能力的一種間接評估。它使觀察者相信，當自己處于類似的活動情境時，也能獲得同樣的成就水平。如果學生在學習過程中看到與自己水平相當的同學取得成功，就會認為自己通過努力也可以完成同樣的任務，從而增強自我效能感。第三是言語說服。由于人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響，尤其是評價來自于有威信或對個體來說比較重要的人的評價。所以教師作為對學生發展起著重要作用的人，其評價、鼓勵、建議、暗示等行為將極大地影響學生自我效能感的形成。第四是培養、調節情緒和生理狀態。創設一個和諧的學習氛圍，將喚起學生良好的身心狀態，提高他們的自我效能感。

提高中職學生“自我效能感”的會計專業課教學方法初探

二、提高中職學生自我效能感的必要性

基于班杜拉（Bandura）提出的自我效能感理論可知，自我效能感對于學生而言是指學生判斷和認知自己在學習過程中是否有能力完成學習任務的自信程度。已經有大量實證研究表明：自我效能感越高的學生越傾向于在學習活動中努力堅持，克服困難；自我效能感較高的學生，其學習成績和發展水平也往往較高。職業中學的學生基本上都是中考的落榜生，由于他們在進入職業高中之前基本沒有接觸過會計知識，加上沒有形成良好的學習習慣和缺乏正確的學習方法，大多數學生很少或者幾乎沒有體驗過學習的快樂和成功的機會。這導致相當多的學生對學習會計專業課積極性不高，興趣不大，甚至產生了厭學的情緒。因此，要想讓這些學生擺脫學習會計專業課的焦慮，讓他們想學會計、相信自己能學好會計，筆者認為在中職會計教學中提高學生的自我效能感非常有必要。

三、提高中職學生自我效能感的會計專業課教學方法

依據上述自我效能感培養的四個途徑，筆者將探討如何在會計專業課教學中最大限度地創設有利于提高學生自我效能感的會計專業場景，讓學生體驗成功的喜悅，較容易地觀察到自己取得的進步，從而樹立自信心，產生較強的學習動機，并設立更高的學習目標。

（一）在課堂教學中宣講中職畢業生成功案例，增強中職學生的職業自信

遭受挫折是中職學生自我效能感較低的原因之一，中職學生看不到自己的職業前景是他們自我效能感較低的重要原因。目前，我國中等職業學校大約招收50%左右的初中畢業生，多數學生之所以進入中職學校完全是出于無奈的選擇。因此，學校在開展職業專題教育時，必須增強學生的職業自信，讓他們看到自己的希望，看到自己的未來。我校實行“校企合作、崗位定向、專班培養”的教學模式，建校以來“用友專班”、“會計師事務所專班”培養出一大批ERP方向、代理記賬、代理報稅等方面的專門人才，其中一批優秀畢業生走上工作崗位后，專業發展方向明確，職業定位準確，在各自的工作崗位已成為不可或缺的人才。學校還可以從中職畢業生的就業情況與普通高校的就業情況相對照，強化學生的職業自信。同時，近年來國家的一系列教育政策、制度、法規都傾向于發展職業教育，地方政府更是認識到職業教育對地方經濟發展的重要性，這些都說明職業教育擁有光明的前景。會計專業課教師應在教學過程中滲透，中職畢業生只要有過硬的本領，不會低人一等，照樣可以大有所為。

（二）開展先易后難，先感性認知后專業理論學習的教學方式，為中職學生創設體驗成功的機會，增加學生的成功體驗

不可否認，中職學生經歷過太多的失敗，嘗試過太多的挫折，他們多是中考的失意者。因此，培養中職學生的自我效能感的最主要措施就是為學生創造體驗成功的機會。在教學中，教師可以根據學生的認知水平，在確立學習目標時，適當降低學習的要求，制定具體的、能夠讓學生很快就能看到學習成效的學習目標，使學生能夠體驗到成功的喜悅。

《基礎會計》教學如果按傳統教學內容的安排，整本教材先講會計的概念、職能、任務、對象以及非常抽象的四個會計基本前提，會計核算的七種專門方法等內容。對剛剛邁出校門，年齡只有十五、十六歲的初中畢業生，沒有一定的社會閱歷和沉淀，對會計知識的認知水平幾乎為零，要求他們一開始就理解和掌握這些內容幾乎是不可能的，只會打擊他們學習會計專業課的積極性，帶來更多的挫敗感。

會計專業課老師應該從對會計的基本認知開始，帶領學生從財會數字的書寫開始起步，觸及會計，感受會計；教會學生一些簡單收據、借據的填寫，進而掌握銀行支票的規范填寫；認真觀察并指出普通發票與增值稅專用發票的區別等。通過制定這些簡單易學的會計目標，創設看得見、摸得著的會計情境，讓更多的學生在課堂上實現“踮起腳尖就能摘到蘋果”的愿望，體驗“摘蘋果”的成功，提升學習會計的自我效能感。引導他們發現問題并通過自身努力解決問題，確立“會計并不難，我付出我就一定能行”的信心。

（三）開展分層式教學，讓不同層次的學生獲得替代性經驗

榜樣的示范作用可以為學生提供替代性經驗，這也是培養學生自我效能感的良好途徑之一。學生對自己能力的評價一部分來自于自己，另一部分是將自己的行為與他人的行為進行比較得到的。筆者對所教授的13春會計班入學一段時間后進行了簡單的會計學習情況調查，對全班46位同學結果顯示：20%的學生之前在其他學校接觸過會計課程有一定的會計基礎，對學習會計比較感興趣；40%的學生沒有會計基礎，但對會計有興趣，準備以后從事這方面工作，但學習基礎不扎實，學習會計有一定的困難；20%的學生沒有會計基礎且不喜歡學習會計，學習基礎較差，認為會計很抽象很難理解，基本上對學習會計沒有興趣。由此可見，同在一個班級，由于學生的歷史原因或學習方法、學習態度、學習興趣等差異，學生學習基礎不盡相同，個體差異較大。如果教師在教學中以同樣的方法和要求對待每一位學生，一定會造成大部分同學在課堂上因找不到自己的定位、找不到自己的“對比項”而失去繼續學下去的信心和動力，自我效能感也隨之降低。因此，筆者認為如果教師在教學中針對不同層次的學生特點，分層設計課堂，分層設計練習，分層布置課堂任務，開展分層教學，讓學生在屬于自己的層次里找到自己的“對比項”和榜樣，這樣學生的自我效能感一定會有所提高。

例如在講授《基礎會計》“損益結轉及利潤分配”的教學內容時，教師可以針對不同層次的學生來提問。第一層次，讓對該部分內容理解和掌握有一定難度學生先學會做損益類各賬戶結轉到“本年利潤”賬戶的會計分錄就可以；第二層次，讓可以理解和掌握此內容的學生進一步學會做“本年利潤”賬戶結轉到“利潤分配——未分配利潤”明細賬的會計分錄；第三層次，針對第二層次內容理解和接受沒有問題的學生再學會做“利潤分配”賬戶其他明細賬結轉到“利潤分配——未分配利潤”賬戶的會計分錄。教師這樣做往往可以達到較好的效果：一方面，低層次的學生成功回答教師簡單一點的問題，對他以后的問題回答是一種成功的經驗；難度大的問題，教師可以在一旁加以點撥，啟發誘導，讓理解能力強的學生找到答案。這樣，只要參與的同學都能得到自我效能感的提高。另一方面，對于沒有直接參與的學生而言，基礎較好的學生可以成為他們學習榜樣，基礎相當的學生可以是他們效仿的對象，基礎較差的學生無形中會感受到壓力并形成督促，這樣的教學方式幾種層次的學生自我效能感都能得到提升。

（四）運用有效的激勵機制，讓學生看到自己的進步

大多數的中職學生，由于他們養成的不良學習方法和學習習慣、導致學習成績低，幾乎喪失了學習興趣。初中三年的學習對他們而言是個不快樂的過程，他們幾乎沒有體驗到學習的成功感和快樂感，在學習上都表現出較低的自我效能感。作為教師，在教學中給予學生肯定的評價和鼓勵，對學生的進步給予外部強化，建立有效的激勵機制，對學生自我效能感的提高有著重要的作用。例如在教學過程中，教師不要總是站在講臺上，而應經常走進學生中間拉近與學生情感的距離，多用“不錯”“很好”“非常棒”等鼓勵的用語，使學生沒有恐懼和顧慮，不怕出錯，大膽參與課堂活動，充分調動起學生學習的積極性。其次，對基礎較弱的學生要多加關照，多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對他們某一方面的亮點多加贊揚，發現他們的閃光點及時表揚，如用“數字寫得非常漂亮”“計算速度很快”“日記賬登記很規范”等評價語。對學生的成功進行肯定，能在學生心里激起自我效能感，增加他們學習會計專業課的興趣，而且會使他們對成功產生更高的追求。另外，對回答不出問題的學生教師應和顏悅色地說“沒關系”“再想想”“你已經進步很明顯了”等詞語，來淡化學生的無能感，激發其繼續努力。

（五）開展小組合作學習，創設寬松和諧的課堂學習氣氛，喚起學生良好的身心狀態

寬松和諧的教育環境有利于自我效能感的形成與提高。針對中職生特點，本文所指的小組合作學習是以異質小組成員合作性活動為主要形式、以小組目標達成為標準、以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系，是采用組內合作、組間競爭的方式進行的。小組合作學習中由于組內分工是根據各學生的實際能力而進行的，學生經過努力可以完成，能滿足學生自我實現的愿望，使他們產生更強烈的愿望去完成所布置的學習任務。在這種小組合作氛圍下的課堂教學，創設了平等和諧的課堂氣氛，學生能“自主學習——互相協作——共同探究——體驗成功”，大大提高了他們的自我效能感。

例如在“利潤表”編制教學過程中，教師事先按就近原則把全班分成了8組，每組6人，然后布置小組任務，要求每組以最快的速度根據教師所給的資料計算出“利潤表”中的各項目數據，速度最快、準確率最高的小組將獲勝。接著教師把設計好的小組任務表（如下圖）發給每個小組，由各小組自己討論人員分工和完成任務的情況。

整個任務完成的過程，學生們有競爭意識、分工明確、各盡所能、各組成員雖然基礎不同，計算速度有快有慢，但每組最終都能準確地按要求完成活動任務，老師可以讓完成最快的小組上臺展示，也可以讓書寫最規范最美觀的小組上臺展示，并給整個團隊的每個成員平時成績加分。

總之，學生自我效能感的高低是影響學生學業成績水平的首要因素，而自我效能感本身又受多方面因素的影響，如中職學生的學習特點、心理發展水平，社會環境等。但學生自我效能感的高低，直接影響著學生的學習動機和學習成績以及步入社會的專業發展，希望更多的會計專業課教師能夠意識到提高學生自我效能感在中職會計教學中的重要性和必要性，并爭取在日后的教學過程中有更多的應用。

責任編輯朱守鋰