任務驅動法在中職財務管理教學中的應用

勞翠嬋

一、傳統的教學方法在中職財務管理教學中存在的問題

財務管理是中職會計專業的一門必修課。它是在掌握基礎會計、成本會計、統計學等學科知識的基礎上開展的課程。它涉及的知識面多，公式多，計算多。而中職學生一般數學能力較差，缺乏抽象思維能力，注意力容易分散。因此，若使用傳統的教學方法，老師在講臺上講，學生在下面被動聽，學生注意力很容易分散，知識聯結不上，進而產生畏難情緒，難以達成教學目標。而且財務管理是一門系統性很強的課程，知識間的聯系比較緊密，一旦某一環節的知識掌握不好，后面的學習就很難繼續下去。基于以上理由，傳統的教學方法在中職財務管理課程中已經不適應，亟需進行教學方法上的改革。

二、在中職財務管理教學中引入任務驅動法的必要性

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，財務管理課程教學的改革必須從如何引起學生學習的興趣出發。在財務管理的教學過程中，若能把抽象的知識化為一道道在日常生活中或以后職場中遇到的案例，則能很好地吸引學生的注意力，調動其學習的積極性，課堂教學效果會事半功倍。任務驅動法正是這樣的教學方法，它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。興趣是學習的動力，興趣上來，學習的勁頭就足。“條條大路通羅馬”，學生通過自己思考，小組交流，組間交流，可以開拓思路，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，還能培養他們協作的精神，這有利于他們以后應對職場的挑戰。

三、任務驅動法的程序——以普通年金終值的計算為例

（一）教師引入情境，提出任務和要求

貨幣時間價值的計算貫穿于企業財務管理的全過程，只有理解了貨幣時間價值，才能把不同時點上的財務收支作比較，企業才能更好地作出籌資、投資等決策。為了使學生更好地掌握貨幣時間價值的計算，在講授普通年金終值的計算時，選擇下面存錢的例子比較貼近學生的日常生活，比較容易理解。

假設銀行每年的利率都是10%，銀行利息按復利計算。要求畫出現金流量圖。

任務一：2011年年末，小明的爸爸在銀行存了1000元，2012年年末，小明的媽媽在銀行存了1500元，2013年年末，小明的姑姑在銀行存了2500元，2014年年末，小明的叔叔在銀行存了3200元。問如果在2014年年末，小明的爸爸、媽媽、姑姑、叔叔把銀行卡都交給小明，讓他去銀行把錢都取出來，問他能取出多少本利和？

任務二：小明在2011-2014年的年末都在銀行存了1000元，問題1 2014年年末他能取出多少本利和？（要求分別用復利和普通年金的知識解決）問題2 2017年年末他能取出多少本利和？（要求至少用兩種方法計算）

設計任務一的目的是想引導學生在思考任務二時能把每期的存款當作獨立的來考慮，避免逐年計算本利和。任務二的問題1要求學生分別用復利和普通年金的知識解決，其設計的意圖是讓學生能發掘出普通年金終值系數的本質。問題2的設計是讓學生在掌握普通年金終值系數的本質的情況下，如何靈活運用公式。

為了讓學生更好地完成任務二的問題2，教師還準備以下資料輔助學生思考：放球游戲：老師要求同學們把七個球放在依次排放的七個筐里面的前四個，小張把七個筐分別都放了一個球，問小張現在要怎么做，才能達到老師的要求。

（二）自主學習、協作學習，分組討論

任務提出后，讓學生分組討論，每組大概是3-4人，自由組合。一組的人數不能太多也不能太少。多了容易出現“免費搭車”現象，少了不利于拓寬思路。

在這一階段，教師是舵手，學生是水手，教師需要給予學生充分的自主學習和組內討論時間。現金流量圖對于理解貨幣時間價值非常重要，必須要求學生養成畫圖習慣。要完成本次任務，需要用到新知識──普通年金終值的計算，教師要指引學生閱讀課本中相關的知識點。另外，提示學生要完成任務二的問題2要思考發下去的資料：放球游戲。

學習本節課前學生已經掌握了復利終值的計算，大部分學生已經能做出任務一，但考慮到學生的層次不同，教師可在巡堂的過程中選擇性作出指導。另外在思考任務二中問題1用復利計算終值時，有個別組別的學生容易出現逐年計算本利和的情況，針對這些組別的學生，要引導他們從任務一得出啟發，用同樣的方法去解決。任務二的問題1要求學生用復利與普通年金兩種方法去計算的目的，是讓學生明了普通年金終值系數的本質。在學生思考的過程中，要求學生善于從現象中發掘本質，這才能強化學生的記憶力。任務二中的問題2，這是本次任務的難點，是對學生靈活應變能力的考核。在給予學生一段思考時間后，如果個別組別還沒能找出解決辦法，提示他們把年金看成球。若經過提示，學生還沒能理清頭緒，找不到突破口，如果這是個別情況，就個別再指導。若是普遍的情況，則教師應在全班學生前演示，引導學生畫出下面的資金流量圖。

圖中的1年末代表2011年年末，2年末代表2012年年末，如此類推

為了鍛煉學生的書面表達能力，教師應要求每組學生把解題過程寫成一份詳細的書面報告。這份書面報告主要是解題思路。如果任務完成不了，則把討論的過程中一些不理解的知識點，解題過程中遇到的困難，疑惑等書面羅列出來。這份書面報告將是教師評分的依據之一。

（三）組間交流，成果展示

要成為全方面發展的人才，除了要有解決問題的能力外，口頭表達能力也同樣重要。組間交流正是鍛煉學生口頭表達能力的一個良好的平臺。書面的報告在第二個環節已經準備好，現階段就要把這份報告用言語表達出來。學生在這一環節的表現也是教師評分的依據之一，這一環節的表現是學生個人成績的加分項。每組展示成果的代表應輪流來做，讓每個人都能得到這個鍛煉的機會。

組間交流，對于各組別在學習中遇到的難點，疑惑，不同的解決方法進行交流，討論，更能加深學生對知識的理解。

（四）效果評價，教師總結

效果評價由組內互評、組間互評、教師點評、學生自評四方面組成。

1.組內互評：組員之間有差異，根據個人的貢獻度；

2.組間互評：全組共享成績，根據每組解題方法的優劣來評（剔除最低最高成績，取平均數）；

3.教師點評：（1）解題方法的優劣（全體組員共享成績）。優劣的標準：第一，思路清晰與否；第二，是否完成任務；第三，方法的多樣性，有創新方法可以適當加分。（2）學習態度，學習積極性等（體現個體差異）。該部分評分在總成績中占較大比例。因學生基礎較差，為了避免畏難情緒的出現，這樣能激發學生參與思考的過程，提高其學習的積極性。在未來的工作中，能力固然重要，但態度也很大程度上決定其是否能勝任工作。

4.學生自評。

另外，第三環節的組間交流的各組代表的總結發言則適當給予各代表加分。每組成員輪流發言，評價標準包括是否大膽、大聲、思路清晰，邏輯推理能力的強弱等。

四、使用任務驅動法應注意的問題

（一）設計的任務盡可能讓學生“動”起來

學生學習的效果除受自身因素的影響外，還受課堂氣氛的活躍度影響。任務設計成功與否關系到整堂課的效果。任務驅動法，學生被任務驅動著主動地去學習，解決任務成為學生學習的動力。這個動力是否足夠很關鍵。教師提出的任務首先要有趣，最好來源于日常生活，這樣才能激發學生學習的興趣。另外，任務的設計要體現“梯度”。基本的任務要符合教授的學生的認知規律，并且大部分學生經過簡單的思考能完成，以這個“甜頭”挑起學生學習的熱情，活躍課堂氣氛。在基本任務完成后，基本掌握了新知識，就要向難度挑戰。后續的任務要體現一定的擴展性，讓學生分組討論，拓寬思路，鍛煉學生的協作能力、創新能力。

（二）教師在教學過程中要掌好“舵”

實施任務驅動法，教師要進行角色的轉換，教師不再在教學中占主導地位，而是扮演一個舵手，起指導作用，引導學生朝目標進發。

在學生完成任務后，教師要對新知識進行歸納總結，實現由實踐到理論的升華，這樣有利于學生建立完整的理論體系，有利于學生未來職業的發展。

（三）重視學生自評

正確運用課堂評價，能提高學生自主學習的積極性，讓學生充分認識到自己的優點與存在的不足，促使其不斷主動改善學習，提高學習能力。

組內互評、組間互評、教師點評說到底是一種“他評”，如果這種評價不能被學生由衷地接受，則對學生的積極作用是有限的。自評才能真正引起受評者的共鳴。教師要指導、鼓勵學生正確對待自評，認清自評對自身發展的重要性。在任務實施前教師設定的評價標準應具有一定的可操作性，這樣才能確保評價有效執行，才能真正讓學生在學習中不斷進行反思──修正，才能讓學生改善學習效果，提高學習技能。

責任編輯朱守鋰