探析農(nóng)村班主任如何做好留守兒童的教育

【摘 要】 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化的進程逐漸加速，城市有更多的工作機會和工作待遇，為了生計大量的農(nóng)村青年涌入城市打工，將小孩兒留在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧。在大多農(nóng)村都有這樣的問題，這些小孩兒的年齡從幾個月到十幾歲不等，小到一年級大到初、高中，這些孩子長年不能和父母再在一起，缺少父母的照顧和關心，從心理上和生活在父母身邊的孩子有很大的不同。他們可以自食其力，比同齡人更懂事和成熟。不僅能自己照顧自己還能照顧家人和弟弟妹妹，這些留守兒童的生活能力雖然好但是心理上存在一定的偏執(zhí)想法。這些留守兒童的教育成了一個熱門話題和重點關注的問題。因此，這些問題應該受到學校的重點關注并解決這些問題，幫助留守兒童和正常孩子一樣，彌補生活上和心里上的缺失。

【關鍵詞】 農(nóng)村班主任 教育 留守兒童 方法

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化的進程逐漸加速，城市有更多的工作機會和工作待遇，為了生計大量的農(nóng)村青年涌入城市打工，將小孩兒留在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧。從心理上和生活在父母身邊的孩子有很大的不同，他們可以自食其力，比同齡人更懂事和成熟。不僅能自己照顧自己還能照顧家人和弟弟妹妹，這些留守兒童的生活能力雖然好但是心理上存在一定的偏執(zhí)想法。這些留守兒童的教育成了一個熱門話題和重點關注的問題。因此，這些問題應該受到學校的重點關注并解決這些問題，幫助留守兒童和正常孩子一樣，彌補生活上和心里上的缺失。保證他們能夠在學習上、生活上還是情感上都能健康的成長。

1 概述

留守兒童是指外出務工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡兒童少年。留守兒童有很多種；包括雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監(jiān)護或者其他親屬監(jiān)護。這些兒童嚴重的缺乏親情、關愛，這些孩子從小沒有在父母的關愛和呵護下成長，他們在心理上缺乏安全感、存在嚴重的自卑心理。他們不善于溝通、不善于表達，把自己封鎖起來。這些留守兒童的教育就顯得很關鍵，既要保證基本的教育還要關注他們的心理和感情的缺失，扮演一個父母的角色，給予他們關愛。

2 農(nóng)村留守兒童存在的問題

2.1 農(nóng)村留守兒童的自卑心理

農(nóng)村留守兒童從小生活愛在爺爺奶奶奶奶身邊或者只有爸爸或者媽媽在身邊，在小孩兒心理覺得自己是一個單親的孩子或者說自己是沒有爸爸媽媽的孩子，相比于父母生活在身邊的孩子，他們在心里上容易自卑。沒有同齡小孩兒的童年，不能撒嬌、不能任性、不能玩耍，早早地就撐起來家里的重擔，這就使得孩子從心里上會自卑。他們不會表達自己的情感、害怕人多的生活，更不喜歡和人交流。害怕自己不如別人表現(xiàn)優(yōu)秀、在外人看來就是不合群，他們從心理上排斥準確的說是害怕進行溝通和交流。

2.2 農(nóng)村留守兒童缺乏安全感

農(nóng)村留守兒童長期不在父母身邊生活，不能和父母進行面對面的交流，他們遇到的在生活中和學習上的困難，受到的委屈和欺負都不能進行及時的溝通和訴說。長此以往，這些孩子就認為這些事情沒有人能幫自己解決，沒有人陪自己面對，只能自己消化和面對。在他們心里就只有自己一個人在戰(zhàn)斗，他們嚴重的缺乏安全感，缺乏依靠。他們渴望親情，渴望關愛，但是又害怕表達難以啟齒。

3 農(nóng)村班主任做好留守兒童教育的方法

3.1 農(nóng)村班主任轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心

農(nóng)村班主任轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心。把學生當做課堂的主體，改變之前的教學觀念和教學方式方法。帶動課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，讓這些孩子發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性，熱愛學習熱愛生活。意識到知識改變命運，學習并不是找一個地方看孩子，而是學習知識，不斷充實武裝自己，走出貧窮的大山，改變命運。充分關注到留守兒童的個性心理和個性需求，記錄留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況，有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、補償教育。

3.2 農(nóng)村班主任關注留守兒童的心理變化

農(nóng)村班主任要時刻關心孩子的心理，給予實時的幫助和調(diào)節(jié)，幫助這些孩子擺脫不好的心理狀態(tài)。不要產(chǎn)生偏激的心理以及長大后不要有極端的不健康的想法。心理健康對每個孩子來說至關重要，只有擁有健康的心智才能保證將來成為一個對社會有用的人才。關注孩子的心理變化，并進行心理輔導，并預防將來會發(fā)生同樣的情況。將他們集合在一起進行交流和溝通，將陰霾和抑郁的情緒扼殺在搖籃里。

3.3 協(xié)調(diào)各個科任教師，充分了解孩子的學習狀況

農(nóng)村班主任要與各個科任老師進行溝通，充分了解學生在各個科目的學習狀況和學習態(tài)度。與各個科任老師一起想辦法進行解決，開展各種有意義的班集體活動，鼓勵留守兒童和其他學生一起參加，使留守兒童感受到自己也是班集體的員。從而使他們在心理上有歸屬感通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團隊精神，同時培養(yǎng)他們各方面的能力。

4 結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童缺乏安全感、存在嚴重的自卑心理，這就使得留守兒童的班主任的任務更加艱巨，他們不僅要保證正常的教育還要時刻的關注留守兒童的心理變化。充分了解不同留守兒童的成長背景和成長的環(huán)境，了解他們的性格和愛好，從不同的角度進行溝通和交流，給予他們父母般的呵護和依靠，不斷提升農(nóng)村留守兒童的自信心和安全感。留守兒童的班主任的工作就顯得格外重要，也異常艱巨，我們都應該給予這些孩子關愛。

【參考文獻】

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作者簡介：張華珍（1981—），女，廣西柳江，本科，中二，英語教育，單位：柳州市魚峰區(qū)里雍中學。