小學作文教學中細節描寫指導研究

【摘 要】 新課程改革下，作文教學，內容更豐富，方法更靈活，更強調學生語文素質的培養和綜合能力的提升。但大部分小學生在寫作過程中仍存在細節不具體、缺乏真實情感等問題。本文從學生和老師兩個維度深入探究細節描寫指導策略。

【關鍵詞】 小學 作文教學 細節描寫 指導策略

作文作為語文課程的一個重要組成部分，人文性和實踐性是極強的。在新課程改革的指引下，在先進教學理念的熏陶下，不論哪種流派的作文教學，最終都是要落實到使學生快樂地表達、寫得出真情實感的目標上。

一、小學作文細節描寫存在問題的表現

（一）重記敘，輕描寫

很多學生在寫作時習慣性用記敘的表達方式，事無巨細地將事件一一敘述出來，通篇沒有就某一情節、某一人物或某一環境進行細致的描寫，什么事都只是提一下。于是，作文內容沒有重點，行文詳略不得當，主題不夠突出，形成“流水賬”。

（二）常虛構，缺真實

“作文，作文，不作不成。”學生作文缺素材，缺真實的生活體驗。虛構的情況十分普遍，假大空的現象十分嚴重。父母“冒雨背我上醫院看病”，老師“深夜挑燈改作業”，同學“幫助生病的我補習”，冬天就是“廣州下了厚厚一場雪”……脫離實際，事例不切實際，難以令人感同身受。

二、小學作文細節描寫存在問題的原因

（一）學生對生活細節缺乏細致觀察

魯迅先生在《給董永舒》結尾處也寫到“此后如要創作，第一須觀察……”從1-2年級就開始強調“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”這些均表明觀察是寫作的前提。

觀察能力對孩子來說很重要，但孩子普遍缺觀察的意識和觀察方法，不會觀察也無從著眼。缺乏觀察力，就會失去很多的寫作素材，作文就寫不好，表現在小學生習作細節描寫存在問題——描寫不具體，虛構內容不真實，沒有發現缺新意。

（二）學生對閱讀積累缺乏濃厚興趣

通過調查發現，通過“閱讀積累”去提高寫作水平的只有7%。調查發現：基本不閱讀的人數非常少，大部分學生每天堅持閱讀，堅持一個小時的居多；學生對感興趣的書較集中：名著、科普類、名人傳記等；能仔細閱讀的學生非常多，但“仔細閱讀并做摘抄”（即“閱讀積累”）的同學特別少，讀書只看個大概，囫圇吞棗，不求甚解，若是這樣，積累的詞匯就少、素材就少，想寫好作文，想寫好細節，自然無話可說，語言干巴巴。

三、小學作文教學中細節描寫指導策略

（一）更新教學理念，發展學生綜合能力

1.培養學生觀察能力，指導學生捕捉生活細節

一是激發觀察興趣，捕捉生活細節。生活是最大的素材庫，深入生活，善于觀察，才會有最真實的直接體驗。不論直接寫觀察日記，還寫第一次拔河、第一次游泳，童年趣事等，體驗還是來源于生活。唯有在親身經歷時，做到“心到、眼到、口到”，才能捕捉到最有觸動的細節，寫起來才能得心應手，情感自然流露。

二是指導觀察方法，發現生活“驚喜”。寫作離不開觀察，觀察有法。生活感悟法，閉上眼睛想象一下，老師時而銳利，時而溫柔的眼神，同學思考問題的一個個細小動作……或者，在某一個不經意間驚喜地發現某一個細小的地方。選擇對象直接觀察，觀察是獲得寫作素材的重要途徑和方法，走出課堂，走進生活，自然能有源源不斷的寫作素材。

2.培養學生閱讀習慣，引導學生積累大量素材

一是運用“榜樣法”，激發閱讀動力。開展學校、班級“閱讀之星”的評比、優秀作文作者介紹、教師展示自己的讀書筆記等措施，均是樹立榜樣讓學生學習，鼓勵學生從小熱愛讀書，從書籍中汲取知識。多渠道展示、交流閱讀心得，品讀細節，組織“共讀一本書”、“齊誦國學經典”、“演繹經典細節”等閱讀活動，使學生感受到濃濃的讀書氛圍，自覺地融入到閱讀活動中，產生強烈的閱讀欲望。

二是借助故事演繹，激發閱讀興趣。課堂上，讓學生來表演故事某一個“特寫”，活躍氛圍。對小學生來說，這種活動、表演方法，比念叨百遍“回家要看課外書”有效得多了。

3.指導學生修改習作，自改互改相結合

細節描寫貴在生動、傳神，所以要精心錘煉，字斟句酌。精選詞語，如動詞、形容詞，推敲一下，有時能有一字傳神、一語驚人之效，如賈島的“推敲”和王安石的“春風又綠江南岸”。

（二）挖掘指導重點，明確細節指導目標

寫作技巧無窮多，有詳有略，臨摹事物；動靜結合，刻畫人物。點面結合，渲染環境；利用空白，拓寬思路；變換角度、多面描寫；情節跌宕，細節精彩，等等。但小學生作文，無非就是寫人記事、寫景狀物。這些文章，要想寫得精彩，就離不開細節描寫的刻畫。學習大量寫作技巧論文和書籍，結合多年實踐經驗，將細節描寫指導方法和單元習作要求進行歸納，明確指導重點和目標。

（三）研學精品課例，創設有活力的課堂

學無止境，要想突破，就得“站在巨人的肩膀上”，研學精品課例，創造形式多樣的教學活動，建構教學模式，努力形成教學個性。

1.研學精品課例，勤學、勤思、勤完善。

教無定法，閉門造車只會固步自封，教研，方能博采眾長，集思廣益！多教研，多討論，做到善學、樂學——這不僅是讓學生善學、樂學，也是教師自己該有的素養！

2.建構教學模式，創設有活力課堂

潛心研究教學內容，僅僅是煲了一鍋富有營養的湯，還應加入“教學佐料”，如笑話、講故事等，讓學生愛喝，愿意喝！同理，把每一節作文課上活，學生自然喜歡，自然有所期待。在“我愿意學”的內驅力推動下，學生以此為“樂”，聽課質量提高了，課下甚至會聯系生活，發現素材，寫好日記。

綜上所述，描寫是寫作的基本功，使文章走向深刻。學生是學習的主人，應主動地將教師指導的方法，與生活聯系起來。觀察生活，豐富直接體驗，廣泛閱讀，積累間接素材。

【參考文獻】

[1] 周曉天.巧借攝影寫細節——“細節描寫”寫作課例與反思[J].語文教學通訊2012（2）：39-40

[2] 唐麗云.淺談小學生作文中的細節描寫[J].作文教學研究，2012（3）：54-55

[3] 楊景生.描寫技巧論[M].北京：中國國際廣播出版社，2002.

作者簡介：張雨（1984—），女，湖北省恩施市人，恩施思源實驗學校教師，主要從事小學語文教學和小學德育研究。