淺論學生經典閱讀的重要性與對策

鄭亞麗

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0053-01

在現今大眾文化盛行的時代背景之下，新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學提出了前所未有的歷史性挑戰。語文教育要勇敢地面對這一挑戰，并承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任，就必然回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的文學經典之中，通過閱讀來提升學生的人文素質和修養，完成語文教育所肩負的歷史使命。一、經典閱讀對于高職學生的重要作用

1.經典閱讀能夠拓展學生的視野，擴充他們的人文知識。

能稱得上是經典的文學作品必然是經過時間檢驗和淘洗的，其中蘊藏著豐富的人文知識。有些文學經典是對人類歷史和濟社會的探究，有些是對社會人生和宗教哲學的追問，有些是對生存環境和人之存在的研討，有些則是對自然生態和生活瑣事的關注，總而言之，文學經典作品中凝結著人生百味。

2.經典閱讀能夠幫助提升高職學生的人文素養。

人文素養是做人的基本修養，是一個人在長期生活、學習中不斷獲取人文知識，逐步形成人文知識結構，在實踐中獲取有 關人文知識內涵行為綜合能力的體現。高職教育作為高等教育，如果缺乏人文素養教育，所培養出來的人頂多是有一技之長的工匠，只有具備較高的人文素養和科學素質，才有可能成為適應社會需求 的高端技能型專門人才。

3.經典閱讀可以沖淡快餐文化影響，調整人格失衡狀態。

隨著科學技術的發展 ， 人類進入了信息化社會。網絡在給人們生活帶來便利的同時，也帶來了各種各樣的問題。在快餐文化的沖擊下，高職生很容易迷失自我，只有提倡文學經典閱讀，才 能沖淡快餐文化影響，幫助高職學生建構和諧人格。二、高職院校學生閱讀現狀分析

筆者調查的學生中90%以上有課外閱讀的經歷。但他們所讀的書籍既雜且散，往往缺乏良好的閱讀習慣，閱讀能力不強，讀書的時間也相對較少，閱讀的 書目受外界影響較大。另外，高職院校的學生，學習主動性相對欠缺，對社會上流行的閱讀熱點非常關注，讀書的隨意性也較強。大多數人的閱讀是一種'快餐式'的閱讀，為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這樣的閱讀，在現代社會已經成為大眾閱讀活動的主流，并且已經在學校廣泛地散播著。三、構建經典閱讀教學策略

經典，是指文學藝術方面的經典作品。其內涵 也是隨著時代和社會的演變而演變的。黃曼君先生認為：文學經典是“詩”“思”“史”的融合和結晶。它在精神意蘊上閃耀著“思”的光芒，有著深廣的內涵；在藝術審美上具有不可重復的“詩性”特征，即藝術原創性；在民族特色上具有“史”的價值，可以翻開民族新的一頁，對世界文學作出新的貢獻。文學經典就是按照歷史和文化已建立的優秀標準衡量，在具體的歷史語境與文化語境中處于中心地位，并且具有超越內在時空和文化局限的作品。

在高職院校的語文教學中應充分滲透經典文學閱讀，旨在培養學生審美情趣與表達能力。在培養技術型人才的同時，要拓展高職學生的精神領域，提升人生境界，接受人文精神的滋養，使其內化成健康的個性和健全的人格。

1.創設個性化閱讀情境。

高職語文課堂相較與中學語文課堂，擺脫了純粹的應試技能的培訓，不再是“為高考而讀書”，對于學生而言，多了自由閱讀的空間，可以讓自己的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展，同時這也更有利于閱讀興趣的培養，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在閱讀教學中，教師要具體了解高職學生的認知特點和思維方式，把教學內容與學生的已有知識尤其是生活經驗聯系起來，激發學生探究文本的興趣，使學生能體會到閱讀經典所帶來的愉悅。

個性化閱讀教學要追求失后之歸。文本個性是基礎，學生閱讀個性是核心。學生 閱讀個性的實現是個性化閱讀教學的主要目標。任何經典文本都有或顯或隱的個性，包括言語內容和言語形式兩個方面。作為封閉自足體系的文本，一旦進入閱讀個體的視野，它固有 的“召喚結構”便向閱讀個體呈現出開放性，而個體之間因知識背景的特定性、情感和知識類型的差異性，自然會出現不同的閱讀反應和偏向。這種現象表現在語文課堂上，就形成了學生的閱讀個性，進而催生出閱讀教學中的共鳴、爭鳴、交融、存異等狀態，而這正是閱讀教學中令人向往的理想境界。

2.構建導讀基礎下的自主閱讀模式。

教師在文學史知識的導引下，提供文學史版本和文學選本。古典文學，如游國恩主編的 《中國文學史》和章培恒、駱玉明主編的《中國文學史》都是較好的文學史版本。現當代文學，如謝冕、錢理群主編的《百年中國文學經典》、陳思和主編的《中國當代文學史教程》是較好的文學史版本，《20世紀中國文學精品·當代文學100篇》是較好的文學選本。此外，提供經典文學優秀評點作品并介紹一定數量的雜志期刊、隨感、筆談。

在經典文學的閱讀教學引導中，教師可按照自身經驗挑選一定數量的經典作品，并先進行簡短的文本導讀，為學生的自主選擇做好鋪墊，最終在教師開列的書目中，學生依據興趣選擇適合的經典文本，開始自主閱讀過程。

在自主閱讀基礎上，可組織開展經典名著專題研究性閱讀。學生以：丈學名著為研究對象，選擇確定研究專題，以獨立或小組合作的方式進行自主性閱讀、探究性閱讀，并取得一定的研究成果。專題研究性閱讀的目的在于引導學生改變學習方式，通過親自實踐，獲取多種直接經驗，把在課堂閱讀教學中積累的經驗、知識、閱讀方法、閱讀技能進行整合和運用，在實踐中提升他們的閱讀能力。

3.動態閱讀欣賞。

影像世界的高度逼真性將原本被割裂的生活真實與藝術作品真實之間的距離成功消解，在觀看影視作品的同時，觀者意識中的影像成為了真實。觀眾的眼睛和攝影機的鏡頭達成了一致，觀眾與劇中人物合二為一的心理效果使得影視作品最大限度地走近了觀眾。當審視觀者的地位和基本素養時會發現，當“距離”不復存在時，影像世界相較于文字世界對于接受者無疑降低了要求，無需什么學養上的準備，便能輕而易舉地獲得如臨其境的快樂。

總之，閱讀文學經典作品，是高職語文教學不可缺少的重要環節。語文教育須承擔起傳承優秀 文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任，就必然回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的經典文學之中，通過閱讀文學經典使學生在墨韻書香的浸染中汲取美善，在正確思想的導向下不斷完善自我，提升審美情趣與人文素養。

參考文獻

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