高中地理教學探析

葉勝

【摘 要】地理教育如何適應社會的發(fā)展變化，是每一個地理教育工作者都在認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。

【關鍵詞】高中地理；教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0297-01

地理教育如何適應社會的發(fā)展變化，是每一個地理教育工作者都在認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育教育觀念的探討和研究。地理教育改革要進一步深化，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠“急功近利”的傾向。在教學思想上，摒棄把學科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調科學思維、科學方法、創(chuàng)新能力和道德品質的綜合培養(yǎng)和訓練；摒棄教師講、學生聽的灌輸式的教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。 一、在當前情況下，只有學生從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、生活具有意義，才能產(chǎn)生學習地理的欲望，形成強烈的求知動機。

我們要利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，就激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。如讓學生做對著玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣一來，“降水的形成條件”就迎刃而解了。在地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。引用“不違農(nóng)時”、“搶季節(jié)”諺語，可使學生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

教學中結合講授內(nèi)容，選用適當?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，豐富學生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請把我?guī)ё甙桑　比缓笳覍W生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導學生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機。 二、電腦、視聽等現(xiàn)代教育手段的應用，大大擴展了教育方法的廣度和深度，使之更具科學性和藝術性

由于地理事象的廣遠性、復雜性、綜合性，學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。而現(xiàn)代地理教學媒體不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動畫將地理教學涉及的地理事物、現(xiàn)象、情景、過程、分布、聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂。

由于現(xiàn)代化手段在地理教育上的應用，不僅擴大了學生的學習范圍，而且大大改善了學生的學習方法，也使學生自學能力的培養(yǎng)和學習主體性得到了加強，并且極大地調動起學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成勤于學習、善于思考的習慣。

現(xiàn)代地理教育應該深入認識與把握每個學生的個性特征，主動地考慮到學生自身發(fā)展的需要，恰當?shù)亟M織地理教育活動，提供多種有利于發(fā)展學生潛在才能的學習鍛煉機會，使學生在極富個性化的地理教育活動過程中形成各自的優(yōu)勢與特長。同是在教給學生必要的基礎知識過程中，重視教會學生收集與掌握各種新知識與新資料的方法。教育學生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取新的思想。 三、現(xiàn)代教育強調對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——創(chuàng)造性思維能力的一種重要形式

所謂發(fā)散思維，它是從一特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。它可以使學生的思維空間更大更開闊，以達到培養(yǎng)學生全面觀察與思考的習慣與能力。在我們的教學實踐中這種實例較多，比如我們由“經(jīng)緯度”聯(lián)想到“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯度數(shù)東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的定向定位等作用……”等等；又如我們由“地方時”廣而推之的拓思到“地方時差、時區(qū)、時區(qū)的劃分、區(qū)時、區(qū)時差、地方時與區(qū)時的計算、地方時差與區(qū)時差的計算、日界線、時刻與日期的計算……”等等。地理教學需要發(fā)散思維，地理教學也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學科優(yōu)勢，指導學生學習、傳授學生知識、開發(fā)學生發(fā)散思維能力，全面提高學生的素質。

總之，教無定法，我們在實際的教學工作中，應該有選擇地加以運用，改進。這樣，我們的教學藝術才能相應提高，我們的課堂高效化才能成為實惠的、逐步完善的教學策略。

作為教師我們要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。以“時時處處”的人為本，充分發(fā)揮學生個性能力，給予正確引導，相信每個學生都應在我們教師手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。