創設生活化情境，體驗生活化數學

韓華林

【摘 要】數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

【關鍵詞】數學教學；新課標；生活情趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0246-01

新課標指出：“數學教育要使學生掌握現代化生活和學習中所需要的數學知識和技能，從學生已有的生活經驗出發，親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用”。因此要培養學生的數學能力，教學中必須密切聯系學生的生活實際，增強應用意識。讓學生切身體會到數學源于生活又用于生活的特點，自覺把抽象的數學知識與現實生活聯系起來，感受到數學的趣味與特點，并增強對數學的理解和應用數學的信心。那么，在教學中應當如何加強數學與生活的聯系呢？一、用生活實例激疑，激發學生思維火花

“學源于思，思源于疑”。思維是從問題開始的，進而產生學習的愿望及動機。讓學生通過生活實例，初步學會運用數學的思維方式去觀察、思考、分析事物，理解日常生活中常見的教學現象，可以增強學生應用數學的意識。如在教學“圓柱的表面積”時，我把學生常見的吸管帶到課堂上，問學生：“同學們，老師手里拿的是一根吸管，大家見過嗎？”學生笑：“見過”。“既然同學們對這個吸管都非常熟悉，那么老師想考考大家，為什么這個吸管要做成圓的，而不做成方的呢？”學生感到很奇怪，是啊，怎么沒想過呢？于是就展開了各種說法，有的說：“做成圓的比較漂亮。”有的說：“做成圓的比較圓滑不會磨嘴。”有的說：“可以節省材料”……說法不一，各種意見都有。這時候，我再問學生第二個問題：“在生活中，我們還見過哪些物體的形狀做成圓柱形的？”學生思維頓時活躍起來了，舉出各種各樣的例子，如茶杯、水桶、茶葉罐……我把重點問題拋出“為什么這些物體都做成圓柱形呢？”這時學生的興趣已經完全上來了，我再把學生分小組進行探索測量。最后學生發現：同樣容積的圓柱體和長方體，圓柱體表面積小，也就是說，圓柱體更節省材料。這樣既培養了學生學習數學的興趣，又增強了學生從數學的角度去觀察、思考和分析問題的能力。二、發現身邊的數學，感受生活中的數學

生活之中處處有數學，如果數學教學只局限于課堂，則學生學到的知識無異于是“空中樓閣”，所以教學中應當讓學生把課本知識與身邊的數學結合起來。讓學生通過對相關數學知識的收集、整理、呈現和理解，切實了解到數學本來的面貌及價值。如在教學“百分數的意義和寫法”時，我先讓學生把日常見到的百分數收集起來，結果學生從多種渠道如：在報刊、飲料、酒類、媒體等中出現的百分數摘錄下來，匯報時聯系實例，從而理解百分數表示的意義。這樣既擴寬了學生的知識面，又有助于學生理解知識，并密切了解數學與現實的聯系，從而激發學生熱愛的情感及學好數學的信心。三、重視操作，建立數學的概念

小學數學的許多概念在現實中都能找到具體的“原型”。因此概念教學如果從學生已有的經驗或者實物出發，把實際問題或具體的表現再抽象成數學概念，不僅可以使學生深入理解數學的概念，而且可以發展學生的數學思維能力。如在教學“體積”的概念時。我首先讓學生觀察一個長方體筆盒與一個長方體橡皮擦，問學生哪個大？哪個小？又出示兩個棱長10厘米和5厘米的正方體模塊，問學生哪個大？哪個小？通過對比，使學生初步獲得物體有大小之分的感性認識。然后又在裝有水的燒杯放入石塊，結果水位明顯上升，學生從這一現象中悟出物體占有空間的表象。最后在燒杯里放入較大的石塊后引導學生思考：“為什么放入石塊越大，水位上升越高？”通過這一系列思維活動，學生能比較感性的了解：物體越大，所占空間越大，從而抽象出體積的概念；在教學中如果我們能把現實問題轉變為數學來學習，學生就會更深一層地理解數學知識，并體會到數學與生活的聯系。四、創設生活的情境，體驗數學價值

在教學中，教師要盡可能把數學問題和實際生活密切聯系起來，為學生創設各種情境，讓學生感受到數學猶在身邊，生活離不開數學，從而體驗到數學的價值。如在教學“百分率”時，為了使學生理解百分率的含義，我以“發芽率”為一個突破點，為學生創設一個情境。“假如你是一個村干部，村民委托你外出買種子，你準備買怎樣的種子？”學生說：“買肯發芽、價錢便宜的。”“如果同樣的價錢，但不知道哪個肯發芽怎么辦？”學生說：“可以做實驗。”“怎么實驗？”通過這一過程，學生對發芽率這個概念就水到渠成地了解了，并由此產生類推能力，從而理解了“百分率”的含義。

新課標強調：數學課程應從學生熟悉的生活中開始和結束，學生學習數學的最終目的，是讓學生具有解決實際問題的能力。所以學生只有回到生活中去運用數學，才能真實地顯示其數學學習的水平。因此，在教學中，要注意培養學生的應用意識及能力。例如在學習“長方體表面積的計算”時，我讓全班同學計算教室里粉刷白粉的面積有多大？（師生共同測量數據），提高了學生的應用意識及實踐能力。又如在學習“比例尺”的知識后，我讓學生自己動手開展測量、收集數據、確定比例尺、繪制校園平面圖的全過程，為學生提供豐富的學習資源，通過這樣的學習活動讓學生在真實的生活情境中去感受和學習數學，既提高了學生對數學知識的理解又提高了學生對知識的引用能力。五、激發潛能，培養學生的創新意識

恩格斯說過：“沒有創新意識的民族，是無望的民族。”學生是祖國的未來，是民族的希望，因此：作為教師，絕不能把學生的思維拘泥于固定的模式中。平時在教學中，應鼓勵學生大膽開放思維，積極打破固定思維的影響，以培養學生的創新意識。如在教學完“用四舍五入法取商的近似值”后。我出示如下的題目：每個油桶最多裝4.5千克油，要裝60千克油，需要多少個這樣的油桶？開始學生受到定勢思維，都按四舍五入法求出13個。我聯系實際啟發學生：“在實際中是這樣算嗎？”學生頓悟應聯系實際為14個。這樣學生打破了常規的定勢思維，有利于培養學生的創新能力。

總之，生活化的小學數學課堂能夠使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以吸引更多學生積極主動投入到生活化教學活動中，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，進而獲得理想的教學成果。

參考文獻

[1]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014.（47）：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014.（06）：41.