語文教學與多媒體運用

李麥頓

【摘 要】在科學技術日益發達的今天，傳統的語文教學越來越顯示出其在教學手段上的單一，在教學方法上的薄弱?，F代信息技術以其新穎的形式，強大的功能，讓學生在視聽感官方面產生耳目一新的感覺，充分激發了學生的學習興趣。本人根據自己多年在語文教學實踐中運用多媒體教學的經驗，談談自己的粗淺認識，希望和同行們商榷。

【關鍵詞】語文；多媒體；創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0085-01

現代語文教學要使學生熟練地掌握和運用語言文字，培養學生對文學，對美好事物的感知能力。多媒體使語文教學以其新穎的新式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，它明顯地調動學生的試聽感官系統，充分展示教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的不足，給語文教學注入了新的活力。下面就我對語文教學多媒體的運用情況，談談自己的粗淺認識。一、創新課堂氛圍，激發學習興趣

教師在課堂上借助多媒體手段，可以為學生的學習創設一個最佳的學習氛圍。在傳統的教學模式中，教師的任務是根據教學任務，精心選擇教學內容，策劃教學方案并付諸實施。在教學中教師起著至關重要的作用。整個教學過程都在教師的左右之中，學生處于一種被動受支配的地位，其學習主體的作用難以得到發揮。然而實施素質教育，必須轉變這種模式，變教師的“教為主”為學生的“學為主”，要充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上真正充分的動手、動口、動腦，主動健康活潑的學習。而多媒體可以達到這一點；它通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性的目的。二、挖掘語言內涵，豐富文章意境

教師對于文章語言內涵的理解，對于文章意境的把握，肯定早于學生。那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學生創設一個有助于他們獲得體驗、獲得感動的情境。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師可以充分發揮網絡資源優勢，為學生創設情境，激發情感，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課本內容，達到既定的學習要求。

通過配樂朗讀課文，分角色表演課文內容，使學生能入景、入情地感知課文內容，升華對文本內容的理解與掌握。學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過學生自由選擇誦讀課文的有關段落，體會課文的感情。允許學生根據自身情況有重點的選擇，利用多媒體創設情境，進一步加深對課文內容的理解，達到強化語言積淀的作用。三、拓寬學習途徑，培養創新能力

俗話說：“興趣是最好的老師?！爆F代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動其積極性、主動性，能更快、更好、更準、更深地把握課文。力爭每一篇課文都能做課件，充分發揮多媒體的優勢。學生對于信息技術的運用隨著我們教學活動的開展，也在不斷擴大。學生們對于語文這門學科會產生濃厚的興趣，相信也一定會學好這門課。通過信息技術與教學有機的整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然。在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氣氛。

以創新為目的推進素質教育，也是語文教學的一項重要任務。一個創造性人才，必須具備一定的知識儲備，具備寬廣而扎實的基礎知識，廣博的視野，以及獲取知識進行整理、分析、綜合、開拓的能力。以主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能培養能力。語文教學要培養學生的探究精神，就必須煞費苦心的告訴學生怎樣思考問題，教會學生面對陌生領域去尋找答案的方法，想方設法把學生的眼光引向那個無邊無際的知識海洋。而現代信息教育技術就恰好具備了大容量儲存教學信息的優勢，他可以為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養學生通過獲取信息，處理信息，表達信息以及發現問題，利用資源探究、解決問題的能力。

首先，信息技術從多方面為想象力的發揮創造了條件。新的教學模式使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由被動變主動，由“接受”變“獲取”。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。多媒體技術將文字、圖畫、聲音等各種信息交融在一起，又將影視藝術中時空跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用于電子文本的合成中，這也非常有利于開拓學生的思路，激發想象，使學生思維高度活躍，從而引發學生創新的火花。

其次，培養了學生的閱讀能力。每次學習一篇課文結束后，都有十分鐘左右的時間讓學生進入資料庫自由閱讀，在這里學生可以利用自己的原有知識儲備和閱讀能力進行有針對性的閱讀，使學生在一堂課的時間里超越傳統的教學效果，達到跨越的目的。信息化教育環境下，不再以教師是否能把教材講解的清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本性變化，有前臺的“演”轉為后臺的“導”，把主要精力放在事先的備課上。這就要求教師深入專研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習資料，為學生創設最佳的學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度的發揮其積極性，主動性。這對提高學生的閱讀能力無疑是十分有益的。

多媒體技術與語文教學的有機融合，使語文教學上了一個新臺階。信息技術手段為語文教學創設情境，為學生朗讀創造氛圍；幫助學生自然、準確地理解語言。有了信息技術的支撐，學生可以根據自己的知識基礎，興趣愛好，搜集和整理相關資料，真正體現“學生為主體”的課程理念。這一現代教學手段，在優化教學結構，激發興趣，激活課堂，調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高語文課教學效率。

總之，多媒體信息技術對課堂教學提出了強烈的變革需要，如何吸收信息技術教育的優越性，如何利用網上的教育資源，都需要我們在實踐中認真思考。