“第一反抗期”的教育誤區分析

劉萍

【摘 要】幼兒進入1.5歲至3歲階段，由于生理和心理迅速發展，其獨立意識、自我意識開始萌芽，他們不再一味的聽從父母安排，在行為上表現出調皮與固執，心理學上稱此階段為“第一反抗期”。本文通過介紹幼兒“第一反抗期”的相關研究，分析現階段理論研究的片面性和局限性，并對家庭教育和幼兒園教育的各種誤區進行分析，幫助家長和教師走出“第一反抗期”困境。

【關鍵詞】第一反抗期；幼兒；教育誤區

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0096-02

一、 “第一反抗期”概述

歡歡快滿2歲了，媽媽明顯地感到最近她已經很不聽話了，總是莫名其妙地與大人對著干。昨天幼兒園老師給媽媽打電話，說歡歡最近在班上老愛和小朋友爭搶座位，非要說座位是她的；中午洗手時玩水，老師不讓她玩她偏不聽，還給老師做鬼臉。一想起歡歡這些“罪行”，媽媽顯得異常焦慮。

有人稱2歲左右為不安分的年齡，因為此年齡段幼兒不再百依百順，他們開始有了“自我”，處處愛逞強卻搞得一團糟，從心理學角度來看，此時幼兒開始進入“第一反抗期”，萌發自我意識，產生感情萌芽。

“第一反抗期”對幼兒個性培養、人格塑造起著至關重要的作用，對幼兒未來的成長發展有決定性的影響[1]。盡管它是學前教育廣泛關注的一個焦點問題，但在心理學上還沒有對“第一反抗期”給予較全面、權威的定義。在此就“第一反抗期”有關概念以及在此特殊時期幼兒的表現特征進行討論。

有關調查顯示，近九成的父母不了解“第一反抗期”或是缺乏正確的教育態度和手段，近六成的家長會對孩子采用專制的教育態度，過度限制或保護，認為此年齡的孩子談不上有自己的思想、要求[3]。“不聽話就不要你了！”忍無可忍的家長時常發出這樣的“威脅”。如果家長和老師不懂或者不了解幼兒的“第一反抗期”，盲目地進行限制、強行制止甚至打罵，很容易導致幼兒從小抑制個性，脾氣執拗孤僻；如果家長和老師對孩子言聽計從，過度偏愛、放縱，幼兒便形成強烈的以自我為中心、做事不果斷、不獨立等不良品質。特殊的“第一反抗期”使得家長和老師容易走進教育教學誤區。二、“第一反抗期”的教育誤區

盡管一些研究者對幼兒“第一反抗期”的心理與行為特點進行研究，考察其成因，并探討有效的教育方法，但從現有文獻看，相關研究在教育理念和實踐方面還存在較大分歧或誤區，值得進行深入探討。

1.教育理念誤區。

有研究者提出應當從積極的、成熟的理念出發，將這一時期概括命名為“自立期”[4]。但是，由于幼兒的皮質興奮機制相對于抑制機制仍占很大優勢，幼兒自控能力還較弱，他們的行為更多地表現為沖動性，其行為幾乎完全是受沖動和欲望影響，很難長時間進行同一種活動，也不能控制自己的欲望和情感，因此必須受到父母和老師的合理控制與引導。盡管幼兒有了自我意識，活動能力也有所增強，卻還屬于不成熟個體，不能脫離成人具備“自立”的能力，父母與教師仍需擔當監護人和教導者的角色。因此“自立期”的提法容易使家長混淆概念，擴大幼兒不合理的自主欲，忽略家長和教師的引導與規范作用，因此“自立”一詞的表述是不恰當的。

3歲左右幼兒獨立活動能力增強，他們獨立活動愿望非常強烈，想到什么做什么，不考慮后果，也不知道失敗的危險，心理學稱這一時期是兒童心理發展上的“第一反抗期”，也稱“第一危機期”[5]。在《現代漢語詞典》里“危機”一詞解釋為：危險的根由，嚴重困難的關頭。因此，把“第一反抗期”稱為“危機期”顯然夸大了它的困難性和破壞性。其實，“危機”并非必然相隨，只要父母做好相應的心理準備和策略應對，就有可能變“第一反抗期”為“第一發展加速期”，為幼兒心智水平的提升和良好性情的培養起到積極的支持、促進作用。再者，“危機”一詞容易讓人混淆視聽，神經過敏，盲目地從消極方面判斷幼兒的行為，以此做出強制和不公正的懲罰，不利于幼兒身心發展，因此“危機期”一詞表述也不恰當。

有關文獻也有“人格獨立期”這一提法[6]，認為這一時期的幼兒有自我意識增強，不再百依百順等“第一反抗期”所具有的特征。應當指出，人格是一個具有豐富內涵的概念，在《現代漢語詞典》里解釋為：人的性格、氣質、能力等特征的總和。人格由個人在其遺傳、環境等因素交互作用下形成，隨著生理的成熟和環境的變化，人格也有可能產生或多或少的變化，而“獨立”一詞強調了人格穩定性的一面，忽略了促使人格發展變化的因素，不甚恰當。再者，幼兒自我意識有所增強，想要得到更多“自我”并不代表有完全“獨立”的“自我”，這是幼兒最初形成個性的萌芽時期，更需要成人對其進行良好的教育、引導，以利于最初的良好個性特征的形成。類似于“自立期”，“人格獨立期”的提法夸大了幼兒的能力，不利于家長和老師對此特殊時期幼兒的良好引導，因此“人格獨立期”的提法不甚恰當。

2.家庭教育誤區。

“第一反抗期”幼兒表現出任性、抗拒很容易引起父母的急躁情緒，此時的父母如果缺乏充分的耐心，不僅使幼兒自尊心受到打擊，壓抑、緊張的家庭教養環境也不利于幼兒心理健康發展，以下是當今社會中家庭教育容易走進的一些誤區：

根據弗洛伊德提出的自居作用的心理機制假說，兒童傾向于仿效父母，希望獲得某些非常值得向往的父母的特性，以便在將來能達到父母所期望的目標[7]。父母把“聽話”定義為“乖”，使得幼兒為了迎合父母，為做一個“乖孩子”而“聽話”，卻沒有自己的想法。

一些家長認為別家的小孩“聽話”、“安靜”就是乖小孩，叱喝甚至打罵自家“調皮”、“搗蛋”的小孩，嚴重傷害幼兒的自尊心。而自尊心的傷害，抑制了幼兒的個性發展，導致幼兒開始變得沉悶，自卑。

家庭是幼兒生活的主要環境。當“自我”、“任性”的幼兒在對父母的行為做出“反抗”時，如果家庭成員教育觀念不一致，幼兒從中得到相互矛盾的信息，他們的自我認可和行為便產生矛盾，不知道應該是根據誰的要求來衡量自己的行為，長期這樣會導致兒童的心理狀態失衡，道德認知水平降低。

出于自私狹隘的偏見，家長不相信自己的孩子會犯多大的錯誤，對幼兒錯誤的思想行為無原則地支持和保護，不與幼兒園配合，使得在幼兒個性形成的關鍵時期，尤其是處于“第一反抗期”的幼兒形成不良個性。在家長的嬌寵下，幼兒形成自私自利、驕橫野蠻等人格障礙。

從長遠看，當幼兒受到多次物質刺激后會產生依賴性，甚至做些普通的事也要求物質獎勵。如果不視具體情況，家長一味濫用物質安撫哭鬧的幼兒，容易混淆幼兒的道德觀念[8]，使得幼兒分不清自己的行為到底是對是錯，只為了得到自己想要的東西，將“反抗”愈演愈烈，長期這樣容易形成幼兒蠻不講理，脾氣古怪等不良品質。

3.幼兒園教育誤區。

幼兒經歷“第一反抗期”是必然過程，但是也有時間前后和程度深淺的區別。不同幼兒在園總有表現不同，得到老師的關注也會不同。以下是教師在教育教學中常出現的一些誤區：

相對于家庭環境，幼兒園環境便顯得較為特殊，此時教師面對整體而不是個別，如果一味偏愛“聽話”、“乖巧”的幼兒，冷淡或者打擊“調皮”、“反抗”的幼兒，會損害老師在其心目中的形象。普遍的教師會對幼兒的行為做出膚淺的評價，認為某個幼兒“自私”、“霸道”，從而做出盲目批評。如果教師一味地將其歸因于幼兒“自私自利”，盲目對幼兒進行批評教育，會傷害幼兒的自尊心，不利于幼兒身心成長。如果教師一味地過度夸獎，影響幼兒正確的自我評價意識，不利于幼兒形成正確的“自我”概念。可以看到，家庭教育和幼兒園教育都存在一些相似的誤區。究其原因，是由于社會傳統觀念對教育執行者的影響所致。下面將討論傳統社會觀念的誤區。

4.社會傳統觀念誤區。

傳統的社會觀念和社會意識普遍認為“聽話”、“乖”就是好孩子，處于“第一反抗期”的幼兒則成為“不聽話”、“調皮”、“執拗”等形象的代表。教育需要社會觀念的規范，它提供給教育工作者方向性的執導，但是同時，成功的教育也要強調個體的針對性。由此可見，傳統的社會觀念容易在這一時期幼兒教育中產生一些負面的影響，從而直接表現為上述的存在于家庭和幼兒園教育中的誤區，有正確的因材施教，才能更好的引導幼兒健康的成長。三、結語

“第一反抗期”是幼兒成長進步的標志，是幼兒發展自主性、獨立性、自信心、意志力等行為品質的關鍵時期，只要這一時期的幼兒不具有傷害性，家長和教師就不要過分干涉和束縛幼兒的行為，更不應該強加給予幼兒“不好”的負面標簽。幼兒教育者應積極走出“第一反抗期”的理論誤區，走出現代家庭和幼兒園的教育誤區，實施更為合理的教育策略，為幼兒建立一個寬容接納的外在環境。

參考文獻

[1]E. BENJAMIN.THE PERIOD OF RESISTANCE IN EARLY CHILDHOOD[J]. Am J Dis Child.1942，（6）：1019-1079.

[2]鄧秀菊.2-3歲幼兒危機期的特點與早期素質教育[J].聊城師范學院學報（哲學社會科學版）.2000，（5）：80-82.

[3]葉青蓮.和孩子一起渡過“第一反抗期”[J].好家長.2007，（22）：12-13.

[4]劉榮才.是“自立期”，不是“反抗期”——關于兒童心理發展中的“反抗期”的再認識[J].父母必讀.1988，（5）：11.

[5]沈水英.善待第一反抗期的孩子[J].幼兒教育.1999，（3）：36.

[6]戴淑鳳.中國兒童早期教養工程2歲-2歲半方案[M].中國婦女出版社，2003.63.

[7]劉金花.兒童發展心理學（修訂版）[M].華東師范大學出版社，1997.191-197.

[8]安雅.家庭教育謹防誤區[J].綠色中國.2008，（12）：95.