高中物理教學中合作學習應用策略研究

姚留兵

【摘 要】隨著我國教育的進一步發展，學校對學生的教育不再止步于教授學生基本的理論知識，還進一步傳授學生人與人之間的交流技巧與生存之道。然而傳統教育模式的教育理念比較呆板，它強調的重點在于學生的學習效果，不過分要求其他，這與新課改的要求相悖。因此，為了學生將來更好的發展，教師應在高中物理教學中添加合作學習這一學習方式。小組合作學習作為新課程理念所倡導的三大學習方式之一，在促進學生交流合作、互幫互學和共同提高等方面起到積極作用，目前已被廣泛應用到高中物理課堂的教學之中。本文就此探討了高中物理教學中合作學習的應用策略。

【關鍵詞】高中物理；合作學習；應用；策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0105-01

在我國新課程改革教育背景下，針對高中物理教學也相繼提出了新的課堂要求，不僅要求指導學生掌握物理理論知識內容，還提出需培養學生形成自主學習意識和創新能力作課堂教學主要目的，以進一步提升學生物理綜合素質水平，為其今后發展奠定良好基礎。現今，教育提出教師在開展高中物理課堂教學活動時，明確指出需轉化其以往傳統的教學觀點，以調動學生課堂學習積極性和主動性為主來充分應用合作學習模式進行教學設計，有利于提高學生團隊協作能力的同時也能促使其自主探索意識得到培養，是達到教師教學最終目的的有效措施，對提升學生綜合素質水平具有積極的影響作用。一、優化合作課堂內容設計，提高學生物理學習興趣

歷年來，教師在進行高中物理教學時，大部分是受應試教育環境影響而采取傳統的教學模式來學生進行知識點灌輸，此類模式很大程度上不僅限制了學生思維的散發性，且還不利于課堂氛圍的活躍，一定程度上影響了學生物理學習的積極性。因此，針對此類問題，筆者認為教師需轉化其教學模式和教學觀點，通過采用組織學生合作學習的教學模式就能很好的解決上述問題，以優化合作課堂內容設計來提高知識點學習的趣味性，從而激發學生學習求知欲，有效增強其學習主動性的同時有利于提高學生課堂學習效率，是鍛煉其團隊意識和提升學生綜合素質水平的有效措施。

例如，教師在進行“功率”一章節內容教學時，可事先準備好兩只不同瓦數的燈泡，分別是20W、60W，并針對兩個燈泡進行提問：“假如我同時點亮這連個燈泡，你們認為哪個燈泡亮度會更高？”此時，學生定會不假思索的回答60W的燈泡更亮。然后教師將兩只燈泡進行串聯，在進行點亮，顯而易見的會發現與學生預期結果不一致，而學生會對這種現象存在困惑。接著教師就可組織學生以小組合作形式來進行問題探索，并在小組討論中進行適當點撥，各個學習小組就會很快明確其中的物理知識，并找出原因。這樣的合作教學模式不僅能調動學生的求知欲，還有利于在小組合作學習互動過程中改善生生、師生間的關系，以活躍課堂氛圍和調動學生學習積極性。二、針對物理抽象化問題，組建學生開展合作探討

眾所周知的是，物理作為高中階段學生一門必修課程，其知識點的抽象性一直是提高學生學習難度的關鍵影響因素。故教育針對此類物理問題，在教材編輯過程中均是編入大量的課堂實驗了為教師教學提供資源素材，便于其利用實驗結合理論教學來達到其預期教學目的。與此同時，教育還指出教師可采取合作教學形式來進行高中物理課堂教學設計，是幫助教師教學達到事半功倍的有效措施。

例如，教師在講解電源電動勢和內阻測定的相關實驗時，可事先備好實驗相關器材，在分配好實驗小組好將器材進行分發，并指導其根據教材中的流程步驟來進行E和r的測定，并提出要求小組結合閉合電路中的歐姆定律來對其測定方法進行創新，后使用實驗器材來對測定方法進行論證。由于測定方法存在多元性，僅僅依靠短短的40min課程時間是無法有效落實相關測定方法的論證。故教師可以實驗小組為單位，每個小組隨機抽取兩種測定方法來展開實驗操作，20min后由實驗小組代表來講解其實驗操作流程、出現的現狀反應及得出最終理論，此時其他小組均參照所述流程來進行操作、論證、對比。此類教學模式不僅有利于達到教師課堂教學目的，還有助于幫助學生獲取較好的學習效果，既培養了其實踐操作能力，也發揮了小組合作學習的作用意義。三、創設合理教學情境，全面開展物理課堂合作學習

教師在開展高中物理課堂教學活動時，需靈活應用現下教學資源及相關教學模式來進行合作課堂設計，是保證其教學質量的關鍵所在。在此基礎上，教師還需采取組織學生以合作學習的形式來進行課堂教學，通過創設合理的教學情境來保障其教學目標、教學疑難重點內容均能在課堂中得以有效呈現，以引導學生進入教學情境中來進行問題思考、研究、探索，便于學生在學習物理過程中能自主構建出一套科學的物理學習體系框架，是提高其綜合素質水平和教師教學效果的有效措施。

例如，教師在講解“閉合電路的歐姆定律”一章節內容時，教師可在課堂開端取三個同等規格的小燈泡來進行實驗演示，將其并聯依次進行閉合、斷開操作，并組織學生參照其實驗操作來進行合作實驗，并將自身所見實驗現象進行總結概述，此時學生會發現行閉合操作時，小燈泡亮度會降低直至熄滅，反之則會變亮。教師在此階段進行問題情境建設，并提出問題來引導小組學生進行思考探究：“此類現象發生的原因是什么？”在引導學生獨立思考-小組探索后，仍是由小組代表來表述本組所得觀點。教師在適當點評后將電路結構、閉合電路的電流方向、電勢變化等多方面內容進行引入，后引導學生在合作學習過程中自主推斷出歐姆定律。這種方法不僅有利于提高教師教學效率，還便于鍛煉學生的實踐動手能力及培養團隊協作精神。

綜上所述，針對高中物理教學問題，筆者認為教師需充分利用自身引導者的身份來組織學生展開課堂合作學習，通過靈活運用多種教學模式來提高物理內容的直觀性和趣味性，從而引導學生在小組合作中形成良好的團隊協作意識，并在動手操作中提高其學習效率和知識點理解程度，是切實提升教師教學效率的有效措施。

參考文獻

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