淺談小學綜合素質評價

陳平英 黎鳳鳴

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0110-02

素質教育的根本目的是全面提高人的基本素質，注重形成人的健全個性。而在學校教育教學中，教學評價已成為新課程教學活動中的一個重要部分，尤其是學生綜合素質評價，它對學生的發展方向、價值取向、成長速度、持續動力等起著重要的作用，同時，它也對新課程改革、促進學生全面和諧而有個性地發展有著重要的理論意義與實踐意義。因此，我們應建立對學生的綜合評價機制，落實評價改革的精神，保證評價改革科學、實效、持續、深入地推進。一、評價目的實效性

綜合素質評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，它是負有了檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，要突出評價的診斷功能和發展功能。由于教育要遵循學生的身心發展，不同年段的學生會有不同的發展要求，即使同一年段的不同學生在同一領域也存在一定的發展水平差異。教育提倡因材施教，綜合素質評價實施過程中，不僅要注意對學生的統一要求，達到基礎教育所要達到的目標，還要關注不同學生的不同發展要求，為他們的多元化發展留下一定的空間。這就要求必須對評價目標體系進行分解，要根據不同年齡學生的已有發展水平特點，兼顧不同學生有著不同的發展起點，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。二、評價內容具體化

綜合素質評價一般涵蓋“道德品質”、“公民素養”、“學習能力”、“交流合作與實踐創新”、“運動與健康”、“審美”和“表現能力”七個方面。每一個方面又涉及到一些具體領域，如要評價學生的學習能力，要從學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力諸多指標進行。然而，這只是給我們界定了一個學生綜合素質評價基本范圍，還需要構建具體的評價目標體系。三、評價方式多樣性

綜合素質評價不再指在每個學期的期末或每個學年的期末，一次對全體在校學生全面的綜合素質和能力評價的測評任務，而是貫穿于學生的整個發展過程。教師在教育教學中，要立足于學生的長遠發展，把對學生的評價分成螺旋上升不同階段，進行不同階段的評析，定期幫助學生進行總結、回顧與反思、激勵學生自省自律，明確努力方向。

根據評價在教育教學活動中發揮作用的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。總結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生個性發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生學習發展的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生學習發展的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生個性發展的進步，并提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。 四、評價主體多元化

評價內容涵蓋了學生學習和生活的多個方面，學生是評價的主體。于是，評價不再是教師的“專利”，也不再是教師的“權威”象征。學生本人、同學、家長、班主任老師、學科教師都應該是學生的多元評價主體。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價，要充分發揮學生在評價中的主體作用。應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。

根據需要，可讓社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生成長的更多關注和支持。

小學綜合素質評價的根本目的是為了促進小學生綜合素質全面發展。綜合素質評價應盡可能準確地反映學生的發展水平和發展狀況，不斷提高學生自身素質。它是一個復雜的工程，需要我們教師在實踐中不斷摸索、反思、改進和完善。

課題立項：墊江縣2016年度教育科研課題，課題批準號dj2016-z05。