用愛心激發不同學生學習數學時多問

丁艷

【摘 要】高中數學教學改革建議高中數學教學組織應以問題為中心開展教學，教師需在“數學知識的問題化”上下功夫，應努力培養學生的數學問題意識，鼓勵學生解決數學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得知識和技能，體會數學知識的價值和解決問題的能力。但是學生因年齡、性別、心理發展等各方面的差異對待學習的方式是不一樣的，對待學習中的問題更是不一樣，要讓學生喜歡學習，積極對待學習中的問題，做到敢問會問樂于問問題，需要教師了解學生的個體差異，把握學生的個性特點積極引導。

【關鍵詞】情感教育；鼓勵多問；教育心得

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0111-01

張奠宙教授指出數學核心素養應包含“具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力”這一維度。對于一線教師在具體的教學實踐中，如何引導學生學習數學知識，解決數學問題，培養學生具備良好的數學核心素養，筆者認為讓學生找到正確的解決問題的方式，改變學生的學習方式才會行之有效。新課程的實施核心是改進學生學習方式。而在高中數學教學中讓學生改進學習方式是非常不容易的，高中數學平淡、抽象、深奧、難以理解，學生對數學的學習普遍存在著抵觸心理，筆者在閱讀《走進高中數學教學現場》這本書時，讀到了山東鄒城的李國強老師的一篇文章——《實施數學情感教學的策略》，筆者深有同感，結合自己的教學經驗，簡單談談在數學教學中如何鼓勵學生把不懂的多問出來的教育心得。一、大膽問出你的難點和困惑

學生A來自農村，因為特殊招生方式就讀筆者任教的省級高中，一方面農村初中的教學不能跟上城市的教學，另一方面，學生A的智力水平也不是太高，進入高中后語文數學英語的學習都十分吃力，尤其高中數學的學習更是讓她充滿挫折感，找不到一點學習的興趣，在班上自卑封閉。筆者清晰的記得在自己剛開始工作的時候也遇到過這樣的學生，自己當時每日處于聽課上課模仿教學中，對與學生的交流和溝通關注的不夠，遇到過類似于學生A的學生，只是友善地和他說：“有問題多問老師！”但是我發現學生并沒有來問我，而忙于研究書本教材的我之后也沒有繼續關注這樣的學生，但是總覺得錯過了什么，在自己漸漸了解了教師這個工作和熟悉了工作日常之后，慢慢開始明白“關注和關愛學生”才會讓我的教育更有意義！所以再遇到類似學生我沒有再錯過。學生A雖然數學基礎不扎實，理解能力不強，但是她有一個優點——勤奮，觀察她一段時間后我主動多次找她溝通。

第一次找學生A聊天，問她學習上的困難，她說：“太多不會不懂了，不敢問老師，怕老師嫌棄她太笨，也怕給老師添麻煩。”這是一個善解人意的孩子。我告訴她：“老師不僅的上課講課的，更重要的是幫助你解決問題的。有什么問題都可以問老師，多和老師交流溝通才會獲得更多。”之后她開始問我問題了，雖然都以作業中的問題為主，但是這是很重要的一步。因為她不再畏懼老師，敢問問題了。

第二次找學生A聊天，是她在月考后情緒很低落的時候。她覺得自己根本不適合學習，可以回家去打工，我告訴她：“數學的學習成績不好或知識掌握的不好這些并不是很重要，最重要的是通過學習培養自己有問題要問，遇到困難要積極主動地解決的，不能退縮和放棄。”之后她調整了情緒開朗了很多。課后能夠經常拿著問題問問，表現出了一個很好的學習的品質。遇到困難不放棄，迎難而上我想這應該也是我們教育中應該關注培養的吧。

雖然學生A的成績沒有提高很多，但是看著她從高中剛入學的自閉不合群到主動與同學交流學習，不時地問老師問題，這已經是一個很好的結果，不是每個學生智力水平都很高，也不是每個人數學都學得好，筆者認為教師能夠尊重理解學生，不以同一個標準來要求所有學生，用愛心友好而善意地引導學生問問題是很關鍵的，除了教學上的知識的交流，還應該有人文的關懷和情感的交流，教師要放下“架子”，吸引學生來問問題，鼓勵學生來問問題。只有你付出了真心，學生才能感受的到，只有問出問題，才有針對性的指導，才能給學生更好的幫助。二、你不問我就來找你問

有一類學生即使教師主動找他交流鼓勵他來問問題他也不會主動來問問題，人與人之間的交流短時間不會立即達到一個雙贏的局面，這類學生在學習中遇到不會的基本都是由它去，筆者在教學中遇到的學生B就是這樣的，看著他認真學習的樣子以及做不出題目的窘態我是著急的，多次溝通不果，也許是因為他感覺男女差別，對女教師有著一種隔閡，所以不愿問問題。真所謂“山不動我動”，你不來問問題我可以找你問啊。

為了找到合適的可以讓他接受的方法與他溝通，我在批改作業時找出他的作業，找出他在典型問題講解后仍做的不好的，想問他還有哪里不懂，可能大家會遇到很多不同的學生給你很多回答，但是學生B是個很誠實的孩子，他一般什么都不說，不說話是他的一個“特長”，我等半天他都不說什么，可能我不太會辨別撒謊吧，我有些高興遇到這樣的學生，因為他不會撒謊不辯駁，我再問他主要難點在哪里，他會慢慢主動說出來，這是一個非常好的現象，因為這說明他動腦筋思考過了，只是有些知識掌握的不好或者有些條件不會處理，我只要給他恰當地指導他很快能夠解決問題，于是針對學生B這樣的，我堅持一星期至少找他兩次，拿著他的作業找他，或者下課看見他時開玩笑的說：某某某，你最近作業上的問題不來問嘛，慢慢地他會主動來找我問問題了，課堂上叫起來回答問題也會較流暢的說出觀點。對于這樣的學生我的經驗是堅持，沒有什么事是可以抵抗得住堅持二字的，用你的愛心和耐心堅持在教育這件事上，學生的心會慢慢地接受你。三、問的太多并不都是好事

筆者在最近的教學中遇到這樣一個學生，他天天都有問題問，有時每節課下課都會追著我問問題，剛開始筆者覺得這個學生多么好學啊，真是一個勤學好問的好學生。可是一段時間下來，不禁思考：他為什么有這么多的問題？他的問題主要是什么？筆者開始關注這個學生的問題和他的課堂活動，慢慢地逐步發現了他的問題。

1.上課并不是時刻跟著老師走，遇到問題就死抓著不放。

在課堂上個子高的他坐在最后一位，當我發現他不抬頭聽課時悄悄走近一看他還停留在剛才的問題中，新的問題和知識已經開始，剛才的問題即使不懂也應該先放一放，不能一個不會就不聽，這樣影響整節課的聽課效果。在他追著我問問題的過程中有一句他經常說的話就是：“剛才上課沒聽到。”雖然可喜的是他能及時地找老師問清楚，但是如果改變聽課的習慣，把時間花在真正的沒有弄懂的問題上是不是會事半功倍呢？

2.不細心不肯自我檢查。

他問我的第二類問題是方法正確卻算不出來，他經常自己找不到錯在哪里，他經常對我說的一句是：“老師我覺得你的方法不對！”我聽后內心被熊熊烈火燃起，但是深吸一口氣，先肯定了他的懷疑精神，然后問他哪里不對？他說用我講解的方法或思路不能算出結果，我不禁會問：“你認真找過錯誤原因嗎？”“你重新算過一遍嗎？”對于數學的學習如果是題目思路方法正確卻計算錯誤，筆者認為這是學生應該認真關注的一個問題，蘇霍姆林斯基說過，“在人的內心深處，都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”因此遇到這種情況，首先應該自己檢查消化，只有自己找出自己的問題才能更好的記住問題所在，才會在心理上逐步成熟，這是人的一種自我修正能力，必須自我產生這種需求才會有所進步。但是這個學生沒有認識到這點，第一次他問我時我就告訴他自己找到問題所在才會更有收獲，即使是一個數字其實也是他思維上的一個小漏洞，即使我幫他找出來，他回去也需要認真總結分析才可能避免下次再犯同樣的錯誤，他不僅沒有認識到這點還有一種依賴心理，一算不出來就問老師就說我不對，給別人也給自己一種假象：這個學生很好問！問老師就是好事！

3.方法不對不好仍堅持己見，不選擇最優解。

這個學生問我的第三類問題就是明明方法不對，他還錚錚有詞地說自己的方法是對的，明明這個方法不恰當，他還非要堅持到底，有時真有種七竅生煙的感覺。但是這點恰是他的另一個閃光點——堅持。他在這類問題上經常會說的是：“老師我覺得這個方法是正確的怎么算不出來？”比如圓里面直線與圓的位置關系的題型雖然有代數和幾何兩種運算方法，可是幾何算法大大優勢于代數算法時，怎么可以助長他的這種想法呢？運算的恰當性本身就是解析幾何的一大難點，遇到這種情況我會首先表楊他的堅持己見的精神，然后指出一些明顯的問題，告訴他不可行的點，并要求他用正確思路或更好的方法計算，然后比較不同之處，有他的堅持做保障，他的成績一直呈現著很穩定的狀態。

針對他的問題，我找時間好好和他討論了一番， 因為他好問是他的最明顯的優點，不能打擊他的積極性，討論以聊天的方式展開，問問他自己對數學問題的理解，委婉地告訴他學習要講究方法，并不是問題多、多問老師就是好事，學習其實并不一定就是天天埋在題海了，如果在他好問的基礎上能夠會問會更好，他一開始不太愿意接受我的建議，那我就在他每次問我問題之后指出他的問題的問題，慢慢地引導他分析自己的問題，一學期下來他的理科思維明顯提高。

數學的學習本身有點枯燥，教師不僅可以從課堂上激發學生的學習興趣，課后教師應該積極地主動地和學生交流，關注情感，發現問題解決問題，在教學中用心關注學生的個體差異，針對不同的學生找出不同的引導方法，用愛心激發學生學習數學的興趣。

參考文獻

[1]鄭強，邱忠華主編《走進高中數學教學現場》.