情境教學法在初中地理教學中的應用案例分析

孫偉

【摘 要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

【關鍵詞】情境教學；創設意境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0133-01

地理情境教學法是教師通過創設一個情景、打造一個意境把學生的思維以最短的時間帶入進來，讓學生有身臨其境、置身其中的感覺。充分的接近“讀萬卷書不如行萬里路”“百聞不如一見”的這種效果。這對地理教師又提出了新的要求和挑戰：夯實的專業基礎、廣博的文化儲備、深厚的語言功底、準確的時間把握、知識的難易掌握等。

現我把在教學過程中對一些章節及知識點所涉及的情境教學方法的幾個案例進行分析。應用一：緒言《與同學們談地理》

情境設計：視頻《從高空看地球》10米、50米、100米、500米（臺北101大廈）、1000米（迪拜哈法利塔）、2000米（泰山主峰）、5000米（青藏高原）、9000米（珠穆朗瑪峰）、12000米（對流層）、80000千米（高層大氣）、38萬千米（月球）、1.5億千米（太陽）、94605億千米（一光年）、10光年、50光年、100光年、150光年……

意圖：剛剛接觸地理的孩子眼中也許只有地球的概念，很多地理知識都是空白，這個視頻非常富有震撼力，讓孩子幻想此時就坐在航天飛機里，眼前的屏幕就是駕駛艙的透視窗。離地球越來越遠我們才發覺我們的地球母親是那樣浩瀚無窮包羅萬象又是那樣的渺小如滄海一粟微乎其微，然而就是這個平凡而又偉大的星球孕育了世間萬物。通過這個視頻爭取讓孩子通過第一堂地理課就對地球產生一個敬畏好奇的心理，讓他們能愛上地理這門科學。應用二：《地球的公轉》晝夜長短變化及太陽直射點的南北回歸線間周年運動的演示。

情境設計：用紙板制作一個模型。然后讓學生認真觀察在春分、夏至、秋分、冬至這四個節氣太陽直射點的位置變化及在這個過程全球晝夜變化情況以及不同地區太陽高度的變化，繪制表格進行知識點總結。

意圖：讓地理課變成一節實用的手工課，讓學生自己學會制作一個模型通過自己的親自操作和演示來發現規律。動手手動腦相結合，能夠更有利于學生更好的去理解歸納抽象性的規律。達到學以致用的目的。也是廢物利用的真實寫照，更好的進行價值觀教育。應用三：氣溫的變化與分布《氣溫年變化》

一年中，北半球氣溫，通常陸地7月份最高，1月份最低；海洋上8月份最高，2月份最低。

情境設計：準備2個酒精燈、2個試管架、2個試管、沙土50毫升、水50毫升、2個100℃的溫度計。將溫度計插入水中和沙土中，然后兩試管在酒精燈上同時加熱5分鐘。找學生讀出兩種不同物質在給同樣的熱量之后溫度分別是多少。總結結論：不同的物質在接受同樣的熱量后吸收熱量的能力是不一樣的。這里就涉及物理學中比熱容的概念。沙土代表陸地、水代表海洋。兩者在同樣接受太陽光照后所吸收的程度不一樣，所以溫度不一樣。

設計意圖：把一個物理實驗應用到地理課堂，讓學生認識到原來地理是那樣的包羅萬象。讓學生通過實驗明白了比熱容，也就是地理里面的海陸熱力性質差異。不但讓這里的知識變得更簡單明了，而且在以后季風氣候成因的講解中會讓學生更容易學明白。為世界氣候類型、印度水旱災害的成因、我國江南成為“回歸線沙漠帶上的綠洲”這些知識點提供了有力的解釋證據。應用四：世界氣候類型的判斷

情境設計：把11種氣候類型分成五個家族：熱氏（4子）、亞氏（2子）、溫氏（2子）、寒氏（1子）、高氏（1子）。

地理課本被偷了，我們來找兇手！

線索：氣溫曲線降水柱狀圖、“以溫定帶、以水定型”八個字。

破案思路：以溫定帶，以水定型：

①若氣溫各月都在20度以上肯定是熱帶，若多雨為雨林，若干旱為沙漠。半年高半年沒有為季風或草原，記住季風要比草原高。

②若最冷月氣溫在零度以上，最熱月將近30度肯東是亞熱帶，夏季多雨是季風，冬季多雨是地中海。注意：溫帶海洋氣候屬于另類，它最冷月平均氣溫也高于零度，但是降水柱12個月沒有太大的差別。

③冬季最冷月氣溫為0度以下，夏季高溫多雨肯定是溫帶季風氣候。大陸性氣候要比季風氣候降水少的多。

④終年氣溫都很低基本都在零度以下，降水也很稀少一般都是寒帶氣候。

⑤高原山地氣候怎很任性，都是分布在全球海拔較高的高原和山地地區，因為它的性格比較“高冷”。

我們對照氣溫曲線降水柱狀圖，用八字真言就可以捉拿“熊孩子”了。

設計意圖：氣候類型是初中地理部分讓老師和學生最扎心的地方。所以把氣候分成五個家族，干了壞事。讓學生當一回神探。通過“以溫定帶、以水定型”八字真言，在加以正確的閱讀氣溫曲線降水柱狀圖，快速找出兇手。這樣可以培養學生縝密的思維，培養對規律理解運用及讀圖能力。應用五：我國的氣候

設計情景：“為什么歷史上強大的中原王朝總是被西北少數民族：如秦漢時期的匈奴，南北朝時期的鮮卑，唐朝的突厥，宋朝的契丹、蒙古族、女真等民族數次侵略。但中原地區政權很少主動侵略北方少數民族？”

提示：展示中國氣候類型圖。標注少數民族主要生存區域的氣候（溫帶大陸性氣候）中原政權（季風氣候區）。根據氣候能否找到靈感？

設計意圖：“史地不分家”這是各學科公認的說法，在地理的教學中將歷史知識有效的結合也提高了學生對兩個學科的重新認識。有代表性的歷史典故對地理教學有很大的幫助。本次歷史知識能很好的解釋中國氣候及農業類型。游牧民族：大陸性氣候夏季炎熱少雨、冬季寒冷干燥、農業以畜牧業為主生產不穩定且生產方式落后文明程度低。中原政權：季風氣候，冬季寒冷干燥、夏季雨熱同期，農業以種植業為主生產相對穩定，文明程度較高經濟較發達。古代戰爭無非是掠奪財富、占領領土。中原地區氣候適宜物產豐富所以成了少數民族覬覦之地。而少數民族地區較為貧瘠。另一方面：少數民族侵略是向南進攻越來越溫暖，而中原地區政權是向北進軍越來越惡劣。這也成了我們沒有心思進攻少數民族地區的原因。另外拿破侖入侵俄國兵敗；希特勒進攻俄國失敗都與氣候有著很大的關系。

情景教學讓課堂變得豐富多彩，將綜合知識在地理課堂上生動活潑的展現出來，提高了課堂效率、激發了學生的興趣、活躍了課堂氣氛。多角度、多形式、多層次的去讓地理課變得更加符合新課改的要求，讓學生學以致用。