探討高中物理新課程教學策略

王晶晶

【摘 要】在新的理念逐漸被更多的人認可、接受的情況下，廣大的物理教師不斷地探索在新課程理念下的教學實踐，將理念具體化，變成具有可操作性的教學策略，落實在課堂教學中，取得了許多成績。

【關鍵詞】物理知識構建；教學目標

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0148-01

一、關注學生知識的建構過程

新的教育理念強調教師的教學設計要充分建立在對學生學習條件及學習狀況分析的基礎上，在學生建構知識時，要注意學生已有知識、前概念等因素對他們的影響，所以現在教師的教學對學生學習前情況的分析普遍有所重視。另外，在學習的過程中教師較以往更注意將學生對某些問題的想考“過程”反映出來，以便在教學過程中隨時了解學生的想法，動態地開展教學。例如，在學習自由落體運動時，?？梢钥吹浇處熢诮虒W中提出一些類似“不同的物體在重力的作用下下落的快慢你認為是怎樣的？”、“影響物體下落快慢的原因是什么？”、“若不考慮阻力，物體下落是什么運動？”、“自由落體運動具有什么特點？”等問題，學生在老師循循善誘的問題引導下，發表自己的看法，展示“思維的過程”，這對學生的學習以及教師了解學生對這此問題的看法，有針對性地開展后續教學都是非常有利的。二、多維教學目標并重

新的課程理念強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維教學目標，廣大教師在教學設計中普遍對此給予了重視，使得整個課堂教學更充實、有效，不干癟。許多教師既注意在學習知識的過程中，體現科學的思維方法，同時也非常注意調動學生學習的積極性。比如北京實驗中學王運淼老師在上“電動勢”這節課時，就設計了一個非常好的、能引起學生進一步思考的實驗。開始老師將4盞小燈泡并聯接在4節1.5伏的干電池上，逐一合上每一盞小燈泡的開關，發現第一盞小燈泡最亮，以后每合上一盞小燈泡，小燈泡的亮度都逐漸變暗。根據初中學過的知識，并聯電路用電器兩端的電壓等于電源電壓，小燈泡的亮度不應該隨燈泡個數的增加而變暗，學生由此產生了疑問；接著老師又將這四盞并聯的小燈泡接在一個6伏的蓄電池上，像上面一樣逐一合上每一盞小燈泡的開關，此時不但小燈泡的亮度不隨小燈泡接入個數的增多而變暗，而且整個亮度也比上面同樣是6伏的干電池所聯的小燈泡的亮度亮得多。這就極大地引起了學生們的興趣，全班學生幾乎是同時發出了“為什么？”的疑問。這就為學習電源的電動勢及內部結構奠定了很好的基礎。三、利用多媒體物理教學

1.激發學生興趣方面，多媒體教學具有獨特的優勢。

蘇霍姆林斯基說，“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！笔褂枚嗝襟w技術，在創設物理情景方面，具有獨特的優勢，從而激發學生的興趣。

然而，對一門學科的興趣絕不停留在現象的感性刺激上，而需要對真理追求中理性地、系統地、深刻地思考作為持久的保障。就一堂課，給出上面四個情景，在教師引導下，讓學生自己通過細心觀察畫面，利用所掌握的知識，對這四個物理情境逐個分析，橫向比較、探究做圓周運動存在的共性，從而歸納總結出做圓周運動所受的合力不能等于零，而應該受到一個指向圓心的力——找出向心力，這就是一趟成功的課。但這很難說能激起學生對物理學科的恒久興趣，就筆者觀察，當學生經過理性思考，自己感悟到牛頓運動定律是分析圓周運動的理論基礎，特別是通過圓周運動的相關結論，進一步推導獲得萬有引力定律，人類獲知萬有引力后，進一步推動了航天事業和天文事業的發展，有了這樣的知識系統認識，才能真正地為“真理感到驚奇”，“感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。”綜上，多媒體展示的情景能夠從感性刺激上引得初步興趣，而持久的興趣還得發生于對真理的孜孜追求中。在教學手段如此發達的今日課堂培養下，對物理學科真正感興趣的學生卻越來越少。我們從這個高度反思多媒體教學，或許我們就不會陶醉于多媒體教學的優勢中。

2.提高課堂容量。

使用傳統教學手段，受到嚴重的時空限制：例如口述多個不同的物理情景時，只能依次逐一敘述；板書例題時，嚴重耽擱課堂學習時間；做演示實驗時，幾乎不可能僅演示一兩遍 而惠及全班同學?，F在有了多媒體技術，這些幾乎就不是問題了，一張PPT可以安放多幅不同情境的圖片，一切盡在不言中；課前準備好的例題，一點就行；對于觀察比較困難的演示實驗，可以拍成視頻，多媒體一播放，既真實又便于全班同學觀察。多媒體技術大大的拓寬了時空的限制，從而能夠大大地提高課堂容量。但是，筆者也注意到，有些教師使用多媒體教學時，一味地擴大容量，沒有考慮到學生接受能力。一堂課下來，時間非常緊湊，一個內容接著一個內容，一個例題接著一個例題，學生點頭哈腰貌似理解了，實際上他們沒有消化。真正理解一個知識點，需要經歷對知識背景的了解（問題情境的激勵）、積極主動的探究、全面的分析獲得結論，對結論的拓展訓練，訓練后的反思，反思后的再歸納總結等環節。

3.多媒體使用特點。

不可替代是是否在教學中運用多媒體的前提和關鍵。物理是一門以實驗為基礎的學科，選擇多媒體教學時，一定要選擇那些課堂上無法用實驗演示或雖可演示但無法揭示其本質規律的物理過程，抽象難懂的思維過程等內容。通過多媒體教學達到變抽象為形象，變微觀為宏觀，便于觀察的目的。同時，還必須是其他教學手段無法替代。凡是能實際操作而且實驗現象十分明顯的實驗，或教師用語言能講清楚的問題，就沒有必要用多媒體教學，如天體的運動規律（日食、月食）、 地震波傳播、波的疊加等過程，擴散和布朗運動、原子的結構，核反應過程等，常規教學由于受時間、空間及實驗條件的限制，無法直觀展示，學生得不到感性認識，難以想象和接受，但借助多媒體課件可以突破時間和空間的束縛，進行逼真的模擬，使學生認識加強，理解透徹，起到減時增效，事半功倍的作用。