乘閱讀之舟 徜語用之湖

張妮妮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0215-01

新課標將語文學習的基本理念定位于“全面提高學生的語文素養”，“讀寫結合”則是一條行之有效的雙向提升途徑。讀寫結合繼承了我國傳統語文教學的精髓，從讀學寫，以寫促讀，讀寫結合。新教材中有很多課文，無論在時代性和人文性方面更加注重了工具性和人文性的統一，更有利于學生進行讀寫結合的訓練。作為語文老師，我們應充分利用教材，領悟讀寫結合的關鍵訓練點并實施訓練，歸納讀寫結合的有效精華點，切實有效地提升學生的語文素養。

那么，在閱讀教學中，又該如何進行習作方法的滲透呢？下面結合同研課中我執教的《再見了，親人》一課簡單談談自己的一些體會。一、調整課時訓練目標，在對比中得到指引

一般來說備課的第一步是先確定目標，目標的設定要著眼于學生語文素養的提高。以本堂課為例，第一次備課時設定的讀寫目標更多關注了行為條件和行為表現，而對學生的表現程度考慮較少，主要著眼于上課時我要解決哪些問題？所以上課時你會發現學生本堂課只是一味地被老師牽著走，而學生的語文素養沒有一個很好提升。

課下，我重現審視自己對本堂課設定的讀寫目標，然后做出新的調整。將目標的設定細化成具體的、可操作的，重點培養學生的語言文字運用的素養，即學會運用“敘述與抒情相結合”的寫法。

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為了將“寫”的訓 練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。二、品味妙詞佳句，在訓練中得到內化

作為語文老師不知大家是否有這樣的經歷：粗讀某些文章覺得很普通，但細細品味你會發現其中有不少好詞佳句蘊含其中，它們用得非常巧妙。所以在日常的教學中，就應有意識地抓住這些詞句，引導學生品析、感悟，在增設一個“語用”環節，進行遷移訓練。

在執教《再見了，親人》一文時，我設計了這樣一個教學目標：運用“提取關鍵詞”的方法，在事例的學習中深刻感悟大娘對志愿軍親人般的情誼。有了這樣的目標定位，課堂上學生交流了描寫大娘的相關語句后，重點研讀這句話：

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我讓學生圈出感動的詞，簡單做批注?？赡艽蠹視X得此環節至此該結束了。然后，并非如此，緊接著我讓學生通過剛才的抓關鍵詞的方法，抓住“炮火”、“硝煙”這兩個詞，描述自己面前出現一個怎樣的畫面。這種處理，讓學生領悟通過關鍵詞想象畫面，進而實現對某種寫法的自我內化，提升學生的語文素養。

教學片段：

師：這句話中讓你體會到了什么？

生：大娘現在的處境很危險。

生：大娘對志愿軍很關心。

師：哪些詞讓你感覺很危險？

生：“頂著”、“冒著”、“穿過”

師：這就是通過關鍵詞來拼讀句子。還有哪些詞嗎？

生：“炮火”、“硝煙”

師：當你看到這個詞的時候腦海里想象了怎樣的一幅畫面？

生：看到到處都是戰士們的尸體，到處到是傷員，隨時都可能死。

師：面對這種險境大娘退縮過嗎？

生：沒有

師：是什么讓大娘如此的勇往直前？

生：是大娘對志愿軍那份情誼。

師：同學們，簡簡單單的幾個詞就能讓我們看出這么濃濃的情誼，這就是詞語的魅力，在今后習作中大家就可以通過一些關鍵詞來為自己的文章增色。三、揣摩布局謀篇，在運用中得到鞏固

常常聽到語文老師抱怨學生寫得作文沒有章法，主次不分，其原因在與學生對文本的結構特點沒有深刻的認識。作為語文老師就要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引導學生感知、揣摩文章在篇章結構方面的特點和作用，并在實踐中加以運用。在這篇課文中，我是這樣引導學生感悟文章的結構特點：

首先，我出示一張大娘和戰士張喜武揮淚告別時的圖片，與學生進行合作朗讀。通過朗讀再次感受朝鮮人民與志愿軍戰士那份依依惜別之情。接著，我拋出了一個問題：通過剛才的朗讀你發現了什么？學生們在朗讀與觀察的基礎上談自己的發現，經過我的點撥，說出了我讀的部分是抒情的，而他們讀的部分是敘事描寫，從而使學生明白敘事與抒情相結合的寫作方法更能表達情感。

學生學習和領悟了大娘段落的寫作方法后，為了讓學生鞏固這一寫法的妙處。我讓學生自學小金花和大嫂部分的段落，并出示學習要求：

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由于有了第1自然段的深入學習感悟，學生在找2、3自然段中“敘事”及“抒情”句子的時候就顯得容易多了。通過班內展示訂正也發現學生掌握不錯，達到了預期的效果。說明學生對“敘事與抒情相結合”這寫法有了深刻的體會?？梢?，學生通過逐步閱讀，就能更加清楚地了解文章的結構安排，在潛移默化中提升了學生的語文素養。四、效仿精彩片段，在實踐中得到運用

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，效果才會顯著。

特級教師薛法根執教的《黃果樹瀑布》給了我很好的啟發，課堂上薛老師始終把“學習語文文字運用”作為重要的教學內容，真正體現了讀寫融合，提升了學生的言語智慧。所以在我的課堂上，我安排學生仿照敘事抒情相結合的方法，以大娘、小金花或大嫂的口吻寫一段送別的話，使學生在興致勃勃中學習了語言文字的運用。

“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。小學語文教材中的課文都是文質兼美，內容具體、生動、典型的好文章，既便于學生閱讀理解，又能使學生學習作者的寫作方法，是學生習作最好的借鑒，也是教師指導學生習作的最好范文。要提高學生的習作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合，學生的語文素養才會真正得到提高。