小學數學教學中創新思維能力的培養

吳文清

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0204-02

創新是一個民族興旺發達的動力，同樣地，創新思維也是新課程改革中教與學的靈魂，是實施素質教育的核心。今天，我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。

那么，如何培養起小學生的創新意識及創新思維能力呢？下面，本人聯系多年教學實際，談談自己的幾點想法：一、營造寬松的學習氛圍，激活學生的創新靈感

教育學家陶行知說過：“創造力量最能發揮條件的是民主?！痹陂L期的教學實踐中，我深刻認識到，只有創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，學生才能積極思考，豐富想象，敢于表達。

如何為學生營造寬松的學習氛圍呢？

1.創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新。

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

2.提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新。

在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

二、實踐與理論相結合，化抽象為形象

1.充分利用游戲，創新思維在實踐中觸發。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。針對小學生在平時學習中缺乏參與性活動這一現狀，新教材為學生設計了大量的、具有思考價值的游戲、比賽，（如：對口令、猜數、青蛙過河等等），我很重視這些形式的題目，在課堂上總是多給學生一些自由的時間，讓學生多進行一些創造性的活動，使每個學生都能積極地參與到課堂中來，開動腦筋、拓寬思維。

2.捕捉生活素材，創新思維在實踐中提升。

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。”我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。

美國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教學實質上就是設法激啟學生自覺學習的興趣，讓他們親自參與學習，只有多參加實踐，多體驗生活，積累生活的第一經驗，儲備直覺思維的感性素材，才有可能升華為抽象思維的理性認識，產生廣闊的思維聯想，進而進行歸納、類比、推猜，發現新的事物，建構新的理論。三、開拓思路，重視發散思維訓練

創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新。尋求新穎、獨特的解題方法，可使學生的創造潛能充分發揮。因此，在課堂教學中，要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生的創新欲望。教學實踐告訴我們，重視發散思維的訓練，對培養學生的創新素質是十分必要的，而一題多解，是數學教學中訓練和培養學生發散思維的好形式。

教學中，可采用多種變式練習來進行訓練：

1.填空答案多樣化。

教師要擅長改變教材和教綱的有限性，把唯一性的填空改編成一空多填式，以此對學生進行發散思維的培養。如在教完了20以內的進位加法后，為使學生更熟練計算進位加法，安排一組填空，要求其盡量多填，使等式成立：8+5=□+□，□+3=6+□，□+□=6+5，9+□=□+7。

2.問題解答多向化。

從知道的條件進行多角度、全方位的審視，是產生思維多向性的關鍵，只要善于引導學生聯想以前學過的或從生活中具備的知識和方法，準確深入挖掘問題中具備的已知條件，努力探索，那么學生就會在發現問題和解題方法上獨樹一幟。

3.問題設計自主化。

此類方式是指習題只給出已知條件，至于要求求解什么、怎樣求解是需要學生自主設置的。訓練的目的是讓學生沿著嘗試多種方向設計問題，并能用相應方法解決問題。如：“由已知黃花9朵，紅花3朵”，師問：“你能提出哪些問題？”學生提出了求和、求差、求倍數關系的好多問題，此類訓練可以讓每個學生都會有機會發現自己數學智慧的一面，激起創新思維的主動性。四、鼓勵學生大膽猜想，質疑問難

心智是一種直覺，它是非常靈活迅捷而復雜的心理活動現象，是在原有知識的基礎上，通過對事物的表象感知，借回憶、想象、猜測等心理活動，閃電般跳躍式地對事物本質進行判斷，它是創造思維的靈魂。牛頓認為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！比欢?，在掌握知識的過程中，學生必須從事大量重復性的活動與練習，一旦形成思維定勢，學生的思維就會變得呆板，影響了對新問題的解決。所以要培養小學生的創新思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。尤其在訓練學生直覺思維方面，應鼓勵學生大膽猜想，敢于創新，沖破思維定勢，擺脫常規約束，允許學生突發奇想，甚至異想天開。對學生回答問題不要苛求過于嚴謹全面，讓它們發現什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個所以然；教師對學生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。

當然，在猜想中，要提醒學生仔細觀察，分析已知，發現規律，以此類推；或者提醒學生利用結果，進行猜測，推而廣之?？傊孪脲憻挼氖菍W生發現規律，利用規律解決問題的能力，能讓學生活躍的思維在迸發、碰撞中激發出創新的火花。

總之，培養學生的創維的方法是多種多樣的，只要我們教師順應學生認識發展的規律，積極設計情境；充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導、組織、參與作用；在探索、實踐、獨立思考的基礎上，不斷啟迪學生的智慧，放手讓學生自己學習數學。那么，學生的創新思維就會逐漸培養起來！