語文教學要精講多讀 讀出情感

趙秋霞

【摘 要】《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文教學過程中必須加強朗讀的指導和訓練。

【關鍵詞】閱讀教學；讀中感悟；讀中生情；升華情感

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0287-01

《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文教學過程中必須加強朗讀的指導和訓練。而低年級學生剛開始接觸朗讀，猶如一張白紙，對朗讀技巧毫無所知，我認為要想讓學生從小就熱愛語文，熱愛朗讀，對低年級學生進行有效的朗讀訓練，打好基礎是關鍵。那么，在低年級的閱讀教學中，又該如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓他們學會正確、流利、有感情地朗讀課文，并能在讀中感悟、積累、回味呢？結合自己的教學實踐，我想談幾點做法。 一、注重輔導，讀中感悟

俗話說，萬事開頭難。短暫的漢語拼音學習后，一年級學生便進入了閱讀訓練階段。此時的課文雖然大都是短小的韻文，但因為他們人小，識的字又少，所以朗讀困難很大，往往會出現(xiàn)指讀、頓讀、斷句讀、念經讀等的現(xiàn)象。這個時候，老師要給予學生較多的輔導。

1.循序漸進，認真輔讀。

輔讀就是在學生讀書有困難時，教師領著學生讀，帶著學生讀，讓學生跟著讀，讓學生知道詞和詞組要連讀，而且必須做到基本上和老師同時動口、用情、出聲。第一次輔讀時，我要求學生跟讀的音量小，相當于呵氣的聲音。第二次輔讀時，我要求學生跟讀的音量保持第一次的大小，盡量保持聆聽狀態(tài)。第三次輔讀時，學生的跟讀聲可稍大，但不要超過老師的聲音，便于再次聆聽、感受、體會和模仿。經過老師的三次輔讀后，學生早已有了獨立朗讀的欲望。這時，教師就滿足學生的愿望，讓他們自己讀，可以自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀等。此時，再認真檢查學生的朗讀情況，對朗讀好的加以表揚，發(fā)現(xiàn)不足，則再輔讀，再檢查。每次輔讀，要求學生“手到”“口到”“眼到”“心到”，因此往往能取得較好的效果，使學生從中得到感悟。

2.感悟理解，重視導讀。

教師致力于“導”，學生循導學“讀”。我在教學中，特別重視讀的指導，比如第三冊《小鷹學飛》一文，當小鷹第三次拼命向上飛，飛得更高時，喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”剛開始，學生不懂省略號的意思，讀得不得要領。于是我先對課文進行疏通，在學生理解課文意境的基礎上，告訴他們省略號表示小鷹飛得很累，在喘氣，應該讀得時間拖長一點，但不等于“拖腔拖調”。然后教師范讀，再讓讀得好的學生示范，經過反復的練習，學生掌握了方法，也不再“拖腔拖調”了。又如《雪地里的小畫家》的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦！”讀這個句子，應該是前一個短句語言稍低，后一個稍高，如此方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時，我問學生：“小朋友，你們喜歡下雪嗎？當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，你會怎么樣？”生答：“很開心！”我問：“是不是想立刻喊爸爸媽媽來看呀？你能喊給大家聽嗎？”學生在模擬喊話中，正是前一個“下雪啦”音稍低，而后一個則提高了音量。這時我出示文中句子讓學生朗讀，學生沉浸于雪后的喜悅中，個個笑逐顏開，讀得很出色。讓他們結合生活中的體會，再讀一讀，說一說讀句子時的感受，使之在朗讀中體驗生活，對課文的理解也就深刻，從中得到感悟。 二、善于激趣，讀中生情

興趣，是學習的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的心理動力。

1.以“趣”促讀，鼓勵為先。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生年齡小，自控能力比較差，教師必須善于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，因為興趣是學生認識的需要，也是學生學習的強大動'力。興趣愈濃，注意就愈集中，思維、記憶等多種智力活動就愈有成效。在朗讀教學中，通過配樂朗讀、比賽讀、獎勵讀等多種形式，營造愉快的朗讀環(huán)境，激發(fā)學生朗讀的興趣。舉行朗讀比賽，讓全班學生當“評委”，這就引進了競爭機制，使學生對朗讀產生一種積極的情緒，為朗讀訓練創(chuàng)設了良好的心理氛圍。尤其要讓膽子小、在班里很少站起來讀書的學生參賽，并給予獎勵，這對他們是極大的鼓勵。必將提高他們的讀書積極性，并促進他們各方面能力的提高。朗讀比賽誰讀得好，就獎給誰一張書簽，這又能使學生感受到成功的喜悅，增強讀書興趣，進而努力讀書。通過這樣的比賽，使學生喜愛朗讀，學會朗讀。

2.以“情”激讀，升華情感。

文章是表情達意的，語言是情感的載體。只有引導學生體會作者的情感，與作者產生共鳴，才能帶著激情去朗讀課文，才能真正理解課文內容，取得良好的效果。在教學中。我每節(jié)課都要找出重點，選取課文中的一兩段，指導學生有感情地朗讀，在讀中升華感情，同時，學生接受了信息，積累了語言，提高了認識，陶冶了情操，最終達到學生越讀越愛讀的目的。

低年級學生生活閱歷淺，對不同年代，不同地域的課文內容往往存在著情感體驗的障礙，而跨越這一個障礙的最佳方法是借助音像。教學中借助音樂形象烘托、渲染課文內容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得好的效果。

英國詩人密爾頓非常重視對學生朗讀的訓練，他認為：“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張。常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。”這足見朗讀的重要性。因此，作為教師，在小學低年級朗讀教學中一定要認真輔讀、導讀，以趣促讀、以情激讀，只有這樣，才能讓學生愛朗讀，會朗讀，在讀中有所感悟，有所積累，有所升華！