談談怎樣教好初中物理

黃家錕

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0290-01

教學問題說到底就是學生的學習問題，使學生從學會變為會學是整個教學工作的出發點和歸宿，培養學生的自學、自主能力，是既有現實意義，又能對學生的未來產生積極影響的教學活動。在初中物理教學中，教師應有目的、有步驟地培養學生的自學自主能力，只有這樣，他們的能力才能在探索中形成，他們的智力在探索中才能得開發。 一、創造培養自學自主能力的環境，抓住關鍵，點拔引導

施教有方，貴在引導。教師應充分把握住教材的重、難點，抓住關鍵，積極引導學生去學習，改變他們過去形成被動接受知識的習慣。具體地說，可以從下面幾個方面著手引導。

1.引導在知識的產生處。

教材中有許多知識都是通過對實驗事實的分析、對比，推理和抽象而產生的。當學生觀察實驗、分析、比較實驗結果時，教師要精心設問，引導他們參加知識發生、過程中的教學活動。從而得出正確物理結論，如教學牛頓第一定律時，當同學們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運動情況，并得出小車受到阻力越小，它就運動得越遠，它的運動就越接近勻速直線運動。這時可設問：木板表面如果非常光滑，對小車阻力等于零時，小車將會怎樣運動呢？經過這啟發式的提問，憑著學生的想象能力不難產生出：“小車將沿著直線永遠勻速運動下去”。有了這一基礎，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。

2.引導在知識的連接處。

知識是相互聯系和相互依賴的。教學時要引導學生復習與新知識有關的舊知識，溝通知識之間內在聯系，在知識的連接處為學生提供知識遷移條件，讓學生憑自己的思維能力能探究出新知識。如液體壓強公式的推導是由固體壓強、密度、重力等知識推導而來的，教學時只要引導他們復習密度、質量、體積、重力、壓強以及液體內部壓強的特點等知識。學生就能自發地進行知識遷移，登上知識新臺階。

3.引導在知識的關鍵處。

關鍵之處就是指對突破重點難點能起“畫龍點睛”作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成“物體的浮沉條件”教學任務的突破口，教學之時引導學生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規律。

4.引導學生在知識的轉折處。

有些新知識要在熟悉多種知識之后才能進行知識遷移，反之，一種知識有時也能發生出多種結果。教師應在這個轉折點上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進行有效思維。如密度概念小“單位體積”和“質量”的單位具體化是密度單位產生的轉折處，學生會想象出多種不同級的單位組合起來，這時教師及時引導學生自學復合單位構成一文，這樣學生便順利掌握密度單位。

5.引導學生學習思路分析。

提高學生解題能力，要引以思路，導在概念。特別是碰到按常規思路難以解答，或思路進入死胡同時，要引導突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計算題：“一塊鐵塊浸沒在水中時，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積”。按常規解法，思路的產生是困難，且需解方程才能求得。這時可以設問：假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。 二、認清目標，培養學生自學能力

培養學生會讀書：先粗讀一一瀏覽，再細讀一一逐段分析，再總結一找出各段的聯系，抓住本節內容實質。培養學生說明、表達問題的能力，要求學生不能照本宣科，要用自己的浯言，能簡單扼要地進行總結、歸納和說明、闡述。物理學是建立在實驗基礎上的特點，多創造學生親自動手的環境，學要有實效，重在讓學生參與教學活動，讓學生經歷知識的產生和發展過程。這不是放任學生盲目猜想而讓在點。

1.有規律之處，讓學生自由探索。

對于有規律性知識的內容。教學對不應把現成結淪總結后強加給學生，而應利用學生好勝心理特點，讓他們親手做實驗或親自算一算，鼓勵他們對自己實驗或計算結果加以分析，在思索小發現規律。如教學“彈簧的仲長跟受到拉力的關系”，“電阻大小的決定因素”等內容時均可放手讓學生自由探索。

2.易亂易混知識處，讓學生反復探究。

有些形同、意不同的知識，教學中應改教師反復講解為讓學生在反復閱讀、實踐中去比較研究。如學生非常容易在熔解熱概念敘述中漏掉“在熔點”，而在汽化熱敘述中添進“在沸點”，教學時應讓他們在反復閱讀。反復探索中尋出差異之處，樹立起牢固而深刻的概念。

3.學習應用的內容，讓學生帶著問題探索。

物理知識應用的內容，一般都是學生已經掌握的知識。教學這些內容時要這問題揭示課題，而后讓他們帶著問題用已學過的概念去探索解決問題方法來。如教學“慣性的應用”時，可以出示兩把松動了的鐵錘請同學們用已學過的知識將鐵錘緊套在錘柄上，經過討論探究完全可以總結出利用慣性解決問題方案：將錘柄的一端放在地面或窗臺上撞擊幾下；用手水平握住錘柄中部，再用另一鋃頭號沿水平方向打擊鍾柄一端，堅持讓學生這樣學習，對培養學生解決問題的能力必能產生較大效果。教學中教師不僅發揮主導作用，還要充分調動學生學習知識的主動能動性，教會學生會讀、會學、會用物理知識。讓學生在學習知識中找到樂趣，從而激發他們學習的興趣。