初中語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討

貝永雙

摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體、以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中作為問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者，與學(xué)生一起在教學(xué)中得到珍貴財(cái)富。在中學(xué)語(yǔ)文 “少教多學(xué)” 教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入探究問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)策略;少教多學(xué);規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、少教多學(xué)問(wèn)題生成和設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)生生成問(wèn)題的方法指導(dǎo)策略

1.文本解讀式的問(wèn)題生成

文本解讀式，主要針對(duì)閱讀教學(xué)中文本的閱讀理解。

策略 1 ：指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維模式，即以是什么、怎么樣、為什么三個(gè)角度為切入點(diǎn)，可以局部上生成問(wèn)題，也可以從整體上生成問(wèn)題。

策略 2：指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)文本的特殊切入點(diǎn)。

①?gòu)奈谋镜念}目入手生成問(wèn)題。②在文本的空白處生成問(wèn)題。③在文本的核心點(diǎn)或關(guān)鍵句生成問(wèn)題。④從自己的感興趣點(diǎn)生成問(wèn)題。

2.質(zhì)疑式的問(wèn)題生成

①?gòu)奈谋镜拿芴庂|(zhì)疑而生成問(wèn)題。②從自己的疑惑點(diǎn)質(zhì)疑而生成問(wèn)題。③聯(lián)系自己的已知或所學(xué)質(zhì)疑而生成問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的取舍策略

①考慮學(xué)生的問(wèn)題有沒(méi)有語(yǔ)文價(jià)值。②看問(wèn)題有沒(méi)有文本價(jià)值。③看問(wèn)題在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

（三）教師設(shè)置問(wèn)題的策略

1.主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

所謂的“主要問(wèn)題”，是指從具體的文本中提煉出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)潔明了的主要問(wèn)題促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)，我們選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。首先是“以你的初讀感受，思考《琵琶行》絕在何處”;其次將音樂(lè)描寫(xiě)與琵琶女形象分析結(jié)合，推進(jìn)文本語(yǔ)言品讀，完成對(duì)琵琶女的形象分析;最后又提出“白居易找到了哪些與琵琶女的相同之處”，引領(lǐng)學(xué)生與作者心靈進(jìn)行對(duì)話，走進(jìn)作者的人格、靈魂深處，探究其中的精神價(jià)值。依據(jù)文本樣式設(shè)計(jì)，針對(duì)不同文本在長(zhǎng)度、難度或體裁等的差別設(shè)計(jì)主問(wèn)題。比如，《藥》這篇文章文本很長(zhǎng)，一節(jié)課如何教學(xué)？教師應(yīng)抓住第三部分“花白胡子”品讀花白胡子的人物形象進(jìn)行鋪墊學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀到“原來(lái)你家小栓碰到了這樣的好運(yùn)氣了。……究竟是什么事？”這一部分時(shí)，師生共同分析了梳理出花白胡子會(huì)講話、出來(lái)打了圓場(chǎng)的特點(diǎn)，還從談話內(nèi)容看“花白胡子”在說(shuō)話過(guò)程中“轉(zhuǎn)移了話題”，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析理解：除了對(duì)人物的性格進(jìn)行塑造外，這句話在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還起到了由藥談到革命者，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的重要作用，進(jìn)而可以看出魯迅小說(shuō)的巧妙構(gòu)思。

2.問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)

情感豐富的詩(shī)文，以作者或主人公的情感脈絡(luò)為基礎(chǔ)建立“問(wèn)題鏈”。比如，《登高》的教學(xué)，應(yīng)以“品讀杜甫的‘詩(shī)圣情懷”為中心問(wèn)題，圍繞四聯(lián)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”。如首聯(lián)的諸多意象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“哪個(gè)詞印象最深”？化零為整讓學(xué)生整體把握首聯(lián)，學(xué)生想象整體的圖畫(huà);頷聯(lián)“無(wú)邊”和“不盡”這兩個(gè)有壯闊之感的詞，學(xué)生思考“這里面的感情是單一的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生品析作者的情感，發(fā)現(xiàn)其中的四重作用：個(gè)人孤獨(dú)之悲、人蒼老之悲、衰落的政府之悲、悲事連在一塊卻不能紓解之悲，師生通過(guò)“問(wèn)題鏈”，層層推進(jìn)，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出不朽的“詩(shī)圣”精魂。學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)和能力的提升，更有情感的交融和熏陶，課堂厚重而靈動(dòng)。

3.問(wèn)題組的設(shè)計(jì)

所謂“問(wèn)題組”，就是針對(duì)單篇、單元或?qū)ｎ}性文本，學(xué)生提出一系列問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提煉，提出有價(jià)值的“問(wèn)題組”實(shí)施課堂教學(xué)。課前進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)。課前學(xué)生提出一系列問(wèn)題，教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)提煉調(diào)整、設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，應(yīng)課前提煉學(xué)生的疑問(wèn)形成“問(wèn)題組”：①在什么社會(huì)背景下會(huì)寫(xiě)這樣的文章？②作者為何感到心緒不寧？③“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”表達(dá)的情感是什么？④作者在文中第三段為何說(shuō)“我也像超出了平常的自己”？⑤為何文中多次寫(xiě)“我什么也沒(méi)有”“我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”？第①②兩個(gè)問(wèn)題明顯指當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作品的感情基調(diào)，這兩個(gè)問(wèn)題解決了，有助于學(xué)生理解③至⑤三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題組體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的珍視和提煉，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和課堂操控能力。師生合作進(jìn)行提煉。課堂解決學(xué)生的問(wèn)題后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。比如執(zhí)教《氓》這篇文章時(shí)，課堂先展示學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”：通篇都是“四字”句;詩(shī)是用桑葉的嫩綠到枯黃，來(lái)比喻女子的婚姻生活由幸福到痛苦的變化過(guò)程;那時(shí)的女子地位卑微;女主人公是自由戀愛(ài)。教師點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生提煉出“問(wèn)題組”：為何拋棄氓妻？氓妻的魅力何在？給我們的啟示？這些問(wèn)題是教師發(fā)動(dòng)學(xué)生提煉的，讓學(xué)生也加入到問(wèn)題提煉流程中。選修課的“問(wèn)題組”。選修文本提倡學(xué)生自主探究、整合閱讀，用“問(wèn)題組”可以集中設(shè)計(jì)出更多的“問(wèn)題”，更助于課堂教學(xué)整體、深入地推進(jìn)。比如執(zhí)教《唐詩(shī)宋詞選讀》“李清照詩(shī)詞”專(zhuān)題時(shí)，提出兩個(gè)大問(wèn)題作為“問(wèn)題組”。問(wèn)題①“李清照有怎樣的人生經(jīng)歷？”教師以“靖康之恥”為界，引領(lǐng)學(xué)生分為前后兩期 ;以“結(jié)婚”為界限又分為先后兩段 ;生平分為三時(shí)期。問(wèn)題②“李清照是如何‘書(shū)寫(xiě)蒼涼人生，感發(fā)家國(guó)之痛的？”引導(dǎo)學(xué)生梳理李清照的詩(shī)詞。教師立足于對(duì)李清照生平、創(chuàng)作和價(jià)值評(píng)判的綜合研究，給學(xué)生補(bǔ)充大量詩(shī)人作品，引領(lǐng)學(xué)生從知人論世入手，綜合把握詩(shī)人生平、不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩(shī)人、鑒賞作品，深入到詩(shī)歌創(chuàng)作本質(zhì)進(jìn)行探究。

二、中學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”策略應(yīng)用

（一）少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

筆者在參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，講的是魯迅的《藥》，教師在課堂上和學(xué)生討論互動(dòng)，迅速生成一個(gè)個(gè)問(wèn)題 ：文章中有在處決夏瑜時(shí)一只狗也沒(méi)有叫的描寫(xiě)，為什么一只狗也沒(méi)有叫？引導(dǎo)學(xué)生再詳讀文本，終于得出結(jié)論 ：狗不是沒(méi)有叫，而是華老栓沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，因?yàn)樗讶硇牡木Χ纪度氡静荒芫人麅鹤佑终礉M(mǎn)拯救他和他兒子的革命者鮮血的人血饅頭上，更加突出華老栓的愚昧，華夏民族的悲哀。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)完全顛倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，微課先行

微型課程打破了教學(xué)文本的封閉性，給教師帶來(lái)了創(chuàng)新的智慧與活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了更切合自身的語(yǔ)文知能形成的補(bǔ)氣能量場(chǎng)。雖然只是作為“補(bǔ)充”而“偶一為之”，但開(kāi)發(fā)時(shí)還是要注意選擇性和個(gè)性化，應(yīng)特別珍視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面內(nèi)在的課程需求，加深拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，用語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力和師生互動(dòng)的輕松愉快，去開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的嶄新天地。

總之，為了使初中語(yǔ)文教學(xué)能夠更加適應(yīng)新課程的要求，我們需要從教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面做出研究和改善，在結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上努力探索新的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的符合素質(zhì)教育要求的新一代而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文麗.全方位以學(xué)生為中心的教學(xué)模式評(píng)《新編英語(yǔ)》[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）.

[2]李玲霞.基于初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].中國(guó)校外教育，2017（11）.