在生活點滴中提升學生習作審美素養

趙文平

摘 要：小學習作四大核心素養中的審美核心素養內含價值態度、情感品位與興趣習慣。面對當前習作課難上、習作教學難開展、學生習作能力難提升的現狀，文章作者在如何提升學生審美素養的問題上進行了嘗試與探究，覺得從學生的生活點滴入手是提升小學生的習作素養的有效途徑。

關鍵詞：生活點滴;習作素養;價值情感;興趣習慣

中圖分類號：G623.24? ? ?文獻標識碼：A

當前，小學語文教師們普遍認為作文教學一直是語文教學的一個難題，學生提起筆往往感覺言之無物，敘之無意，表之無情。久而久之就失去了寫作的欲望，寫作成了孩子頭疼的一件事。面對讀之無趣的作文，改作文也成為教師頭疼的事情。我認為，這主要是教師忽視了對小學生習作審美核心素養中的價值情感與興趣習慣的培養。所以，我一直在努力追求這樣的作文教學：既提高學生的作文技巧，又培養其創造性思維，還要巧妙地進行德育滲透，力求激發學生的寫作欲望，讓孩子在德育中學會做人、做事、做學問。所以從孩子入學開始我就抓住發生在孩子身邊的小事，讓孩子有表達的沖動，有拿筆的渴望。久而久之，孩子的習作興趣濃厚了，情感表達更真實了。

2015年感恩節的時候我們班級的主題活動是：送給爸爸媽媽的神秘禮物——給爸爸媽媽洗腳。初入校門的孩子覺得這很新鮮，為了能讓孩子們體會其中的意義，我對班級的孩子做了采訪：“你身上穿的衣服、用的學具、吃的飯從哪來？”孩子說 ：“媽媽給我買的。”“誰送你來學校？誰為你做早餐？誰最關心你？”答案還是“媽媽”。“那你為父母做過什么呢？”孩子們啞口無言。我說：“孩子們，感恩節到了，你想為爸爸媽媽做點什么呢？”有的孩子說：“我想給爸爸媽媽畫一幅畫。”我追問：“孩子你的想法很好，我們很好奇你的那幅畫上會畫些什么？你能說說嗎？“我想畫兩棵大樹和一棵小樹，兩顆大樹是樹爸爸樹媽媽，小樹是樹寶寶我。”他拍著胸脯說道。孩子們都笑了，我接著問：“你想把小樹放在大樹的哪里啊？上面嗎？”“中間，兩個大樹牽著小數的手。”他急答道。我接著說：“孩子你真是個想象力豐富的孩子，老師真想把你的話記下來，你能把你說的話再說一遍嗎？”他自信地答道：“能。”這時候其他孩子都按捺不住了，我堅持拿出本子把他的話記了下來，放在了書架上說：“這是我們班級孩子發表的第一本書。”望著孩子高高舉起的手，我知道他們多么想說出自己的想法，多么想發表下一本書。讓孩子有表達的渴望，引導孩子一句句地說，由句成段。最后在眾多孩子的想法中我們選擇了：給父母洗腳。第二天語文課上，我問誰給父母洗腳了請舉手，孩子們都高高地舉起了手，一個孩子忍不住站起來說：“老師，爸爸的腳像石頭一樣硬，我想爸爸一定是為了給我們買學習用品供我們上學累的。”我的內心澎湃著，只要我們用心引導孩子，生活中處處有作文，當他們能提筆寫作的時候，感悟已成為習慣。當孩子有了寫作欲望，并把自己對生活點滴的感悟愿意記錄下來的時候，孩子的價值情感就會自然地流淌出來，他們的審美素養也就得到了培養和提升。

2016年的感恩節是孩子入學來的第二個節日，我問：“孩子們你們知道今天是什么日子嗎？”他們開始猜了。猜到感恩節。我說去年我們做過什么你們還記得嗎？孩子們異口同聲地喊出：“給爸爸媽媽洗腳。”再次驗證了那次活動對孩子的意義。我問：“你知道爸爸媽媽每天都在做什么嗎？”很多孩子說：“上班。”還有的說：“我的媽媽是站著上班的，要站一天，腿都酸了。”還有的說：“我的爸爸做的工作很危險，還有毒。”從孩子們的回答中我感覺孩子的心里已播下了責任的種子。可我還是說：“孩子們你們不知道，當你們還在睡得正香正甜的時候，你們的爸爸媽媽已經從熱乎乎的被窩里面爬起來為你們準備早餐了;當你們在一遍遍的招呼中慢吞吞地起床的時候，爸爸媽媽心里多了份擔心，擔心學校對你的吸引力不夠強;當你們端起熱乎乎的早餐評頭論足時，爸爸媽媽又在為你整理書包了;當你被按時送到校門口時，爸爸媽媽又要千叮萬囑地關注你在學校表現了;當你在學校快快樂樂地學習玩耍時，他們或許站在機器前或許站在柜臺前或許坐在司機位置上或許……天冷了他們打來電話擔心你出去跑操會凍著;下雨了他們會提前請假回來站在校門口的雨簾下……可是你們呢？你們要零食得不到滿足時在埋怨父母小氣;甚至你們連學生的本職工作都要讓父母操碎心……你們想沒想過問問他們累不累？餓不餓？冷不冷？……”教室里鴉雀無聲，我覺得我不能再講了，我講可不是為了換取孩子的眼淚的。我轉而一問：“今天又是一個感恩的日子，你想對他們說些什么呢？”孩子們思考片刻高高地舉起了手，我說：“孩子們你們已經長大了，學會了那么多字，拿出你的筆把它寫下來給爸爸媽媽看不是更好嗎？”孩子們很快拿出筆，從來沒有那么認真地在寫著、畫著、做著……我很少能感覺到得輕松，頭一次那么長時間不用維持紀律。時間一點點過去了，孩子們的筆還沒有停下……半個小時過去了，有的孩子寫道：“爸爸媽媽你們天天上班那么辛苦，回家還要做飯輔導我學習，我卻還因為您讓我多寫一個生字而掉眼淚，現在想想我是多么不懂事啊！我以后一定好好學習，不讓父母再為我那么操勞。”一會又有孩子對我說：“老師這個是寫給您的。”看到孩子說：“老師，我和王藝的紀律以后不用您操心了。”是最愛做小動作的昊東寫的。陸續有孩子送來紙條，喜竣的紙條寫著：“李老師這二年您辛苦了，您放心，我一定幫您管好紀律不讓您操那么多心。” 昊澤寫道：“老師我們只知道您很累，但我們都體會不到您到底有多疲勞，我代表全體同學向您表示感謝，您真是位認真負責的老師，我們應該向您學習。”看到這里我的眼睛濕潤了。他們懂得了，真的懂得了。本來是感恩父母的日子他們卻能想到為老師做點什么。孩子們已經有話可寫，有情可表了，孩子們也許都不知道他們已經開始寫作了。

后來我對孩子們說：“老師相信你們寫下了就能做到，因為你們都是言而有信的孩子，你們一定能落實到行動上。”有個孩子站起來說：“老師，我今年還想為爸爸媽媽洗一次腳。”我問：“為什么？孩子你是覺得一封信不足以表達你對父母的心意嗎？”他眼含熱淚使勁點點頭說：“不知道爸爸媽媽為我們又操勞一年后的腳是不是更硬了？”我為我有這樣的學生感到驕傲。最后，班級孩子們自發約定今晚為爸爸媽媽再洗一次腳。我笑著說：“今天可不是老師留的作業啊。”他們不好意思地笑了。這個不好意思的笑容讓我突然想到了這樣的不好意思不能成為他們表達的阻礙，中國人有太多的不好意思，這些不好意思讓我們有了太多的遺憾。直到爸爸去世那一刻我也沒來得及對他說：“爸爸我愛您！”這成為我永遠的遺憾，我也希望孩子們一定不要被不好意思困擾。于是我說：“誰對爸爸媽媽說過我愛你請舉手。”全班共45人只舉起了兩只小手，我激動地走過去吻了那兩個孩子的額頭并發了兩面小紅旗。我補充道：“孩子如果你還沒說，請今晚說吧。”孩子們異口同聲地說：“好。”我相信他們會說，即使今晚不說，在我的教書生涯結束前，我一定會幫助他們說出口。作文要從小事抓起，從育人抓起，這種化整為零的訓練方法，學生往往樂意接受，愿意下筆，言之有物，達之有意，抒之有情。經過反復練習，學生的說話能力、想象能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高。這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方法會讓習作教學中的價值情感與興趣習慣素養自然的得以養成。

參考文獻：

[1]郭家海.小學習作核心素養教學模型的構建[J].語文教學通訊，2016（Z3）.

[2]王會萍.真教育是心心相印的活動[J].學周刊，2013（13）.