怎樣讓學生真心真意地愛上寫周記

摘要：面對學生把寫周記當作負擔、對寫作充滿畏難情緒的現狀，力求抓住一個“真”字，循著“不拘內容，寫出真跡就好”，“不拘字數，寫出真事就好”，“不拘形式，寫出真情就好”，“不拘原作，寫出真諦就好”的軌跡，由淺入深，層層遞進，讓學生在不知不覺間收獲寫作的成就感，從而讓學生真心真意地愛上寫周記。

關鍵詞：真跡；真事；真情；周記

文章是寫出來的。寫周記可以幫助學生更好地觀察生活、積累素材、緩解壓力、抒發感情、促進寫作，可謂一舉多得，所以，不少語文教師熱衷于讓學生去寫周記。而實際效果如何呢？據調查，不少學生并不喜歡寫周記，甚至把它當成負擔，即使寫了也純粹是為了交差。那么，怎樣才能讓學生真心真意地愛上寫周記呢？我認為，貴在一個“真”字。“真”，比其他一切都重要。

一、不拘內容，寫出真跡就好

執教初一新生，我發現他們對寫作普遍存在畏難情緒，于是我嘗試讓學生喜歡什么就寫什么，給學生充分的自由，但唯一的要求就是必須寫出自己最高水平的字，即能代表自己美好形象的“真跡”。只要達到這個要求，周記就可以打滿分。學生一聽，先是莫名驚詫，后是心花怒放，好像從來沒有一位語文老師能這樣簡單地評價周記。要想獲得滿分，竟是如此輕而易舉。初一新生進入新的學習環境，面對新的老師與新的伙伴，其潛意識里都有一股子急于“綻放自我”的正能量。我說到做到，凡是認真書寫的“真跡”即使稍顯稚拙，我也全給打上滿分。我從中擇優選出“龍飛鳳舞”小導師，將幾個書寫不合格的學生分到小導師的麾下，進行一對一輔導。因為還要依據輔導的成效來評選“點石成金”小導師，所以小導師們都很努力對其“弟子”進行指導。小導師們還給弟子樹立了近期目標，如“下次周記一定要得滿分”等等。隨后，我召開表彰會，大力表彰那些執行力強的小導師和那些進步神速的小弟子。對還未達標的學生，我親自和小導師一起指導。我嚴肅地告訴大家：“當我的學生，首先必須做個認真的人，下筆就要寫出最正、最準、最靚的字；同時，也必須是個守信的人，說到就必須做到，而且要全力做到極致！”這是我執教中一直向學生滲透的道理，我深知它對學生自主成長與成長自律的重要性。當大家都能認真書寫的時候，我又提出了不準涂改一字的要求。如此強力推進，所有學生都在短時間內亮出了最美的“真跡”。

我要求每個學生的“真跡”必須體現一個“真”字，其內涵恰是“認真”。其實，這一目標的實現看似輕松，實則不易。我追求的是讓每位學生都對自己有一個高點定位，從精神領域為學生點亮心燈。雖然這只是周記寫作的一個序曲，但卻是至關重要的鋪墊與前提，為學生做人與作文的“脫胎換骨”暗中蓄力。

二、不拘字數，寫出真事就好

作品源于生活，所以周記的起點，也是一個“真”字，它的內涵即是“真實”。讓學生立足于生活實際去記敘真事，既培養了學生觀察、捕捉、體驗、感悟生活的能力，又使學生在不知不覺中積累了豐富而鮮活的素材。

寫作伊始，我讓學生僅僅鎖定班級內發生的小事，不管字數多少，只要所寫的確是真實的，周記就可以得滿分。當然，“真跡”的質量不能滑坡。對學生來說，這是很輕松的任務。我也兌現自己的諾言，即使有的學生只寫了幾十個字，因為的確是真事，我也給了滿分。如此一來，只要一說要寫周記，學生就興奮起來，對寫作充滿了興趣。然后，我就一點點拓展寫作范圍，從學校到家庭，從家庭到社會，學生周記的“眼界”越來越寬。但是，這樣輕易得滿分的周記會不會讓學生的周記只停留在直白的真實上呢？不會的！因為除了滿分100分以外，我還設特優分150分與優秀分120分。能獲得這兩項殊榮的周記，不僅真實，而且都有“高人一等”之處：或是文采飛揚，或是情節曲折，或是人物鮮明，或是視角獨特，或是選材新穎，或是內容詳實。在眾人得到滿分沾沾自喜之時，我恰到好處地推出特優周記與優秀周記，不僅強化了寫作佼佼者的榮耀感與進取心，而且能夠激活其他學生比學趕幫超的意識。

我相信馬克·吐溫的一句話：“真實的事情比虛構的故事更稀奇，這是因為虛構的故事必須符合可能性，而真實的事情卻不必顧及這一點?！?對于剛步入初中的學生，除了寫童話之類的故事外，千萬不要讓他們無端步入虛構的歧途。只有語文教師格外尊重一個“真”字，極力推崇“真實”，才能從“根”上杜絕學生不知所云的胡編亂造，才有可能實現真正意義上的“我以我眼看世界，我以我手寫我心”的妙境，從而進一步彰顯學生的真性情，使其盡享寫作的樂趣。

三、不拘形式，寫出真情就好

如果沒有真情，任何花言巧語都無法打動人心。每個活生生的人，都有喜怒哀樂；每一篇感人肺腑的文章，都是盈盈真情的流露。當作品具備了“真實”的本質，那么下一步就要努力使其擁有“真情”的氣質。

為了讓學生快速進入角色，我“故伎重演”：學生寫完周記，用紅色曲線標注出能表達真情的詞句。我在批閱中只要確認學生的標注是正確的，其周記即得滿分。我發現，有了這個指揮棒，聰明的學生紛紛投“我”所好，頻頻向我“示情”，哪怕是很直接地用了一個“高興”或“傷心”，我都表現出十二分的滿意，最起碼學生會通過周記來呈現某種心情了。時機成熟后，我開始提高要求：“抒寫感情，并不一定就是堆砌那些象征性的字眼，如‘痛苦‘幸?！疂M足或者‘灰心之類。其實這些字眼我們可以不用，大家可以運用其他方法讓讀者能夠準確讀出我們想表達的真情，這就叫做‘不著一字，盡得風流，大家想不想試一試？”通過引導，學生愉快地嘗試著景物的渲染襯托、人物的細節描寫、側面的鋪陳對比、修辭的傳神再現等寫作技巧。我就讓學生寫完周記后用紅色曲線標注出自認為最經典的語句，并闡述理由，這就讓學生逐步學會自我鑒定、自我欣賞與自我推薦。我繼續提高要求：“只有動情寫成的作品，才能真正打動別人。你如果快樂，那么你的周記就要讓我們讀后都忍俊不禁；你如果傷心，那么你的周記就要讓我們讀后心里都酸酸的。如果你的周記能引發我們的情感共鳴，那么你就是名副其實的寫作高手啦！”于是在交流周記過程中，我們有時會看到泛紅的眼睛、凝重的神情、心領神會的靜默，耳畔還不時響起陣陣掌聲

一個“真”字，沸騰了一腔“真情”。不拘泥于某種固定的形式，用真情贏得真情，用感動換來感動，那么周記就有了生命力與感染力，學生就有了成就感與自豪感。

四、不拘原作，寫出真諦就好

一部作品的價值，是由它中心思想的深度和社會意義所決定的。寫周記更要突出一個“真”字，它的內涵就是“真諦”。“真諦”能給人以真誠的感召與啟迪，讓人向真向善向美。

要想寫出真諦，確實有一定的難度——因為這與學生的認知、閱歷、心理、人生觀、價值觀等等都有關聯。我首先讓學生在寫周記前明確文章的主題，其次明確自己最想讓讀者領悟的真諦，接著明確最能凸顯真諦的人和事，最后明確最能凸顯真諦的重點細節。上述四步，學生需要在周記前按次序列舉，這既有利于作者寫作時有章可循，也有利于閱者審核時有據可查。教師批閱時，針對如何突出真諦在相關段落處列出旁批，指導學生為寫出真諦進行自我修改、互相修改，必要時教師也會出手相助。我把莫泊桑的寫作經驗傳授給學生，告訴他們不論人們所要描寫的東西是什么，只有一個名詞最能夠表示它，只有一個動詞能使它最生動，只有一個形容詞能使它最鮮明。因此就得去尋找這個無可替代的名詞、動詞和形容詞，而決不要滿足于差不多。如此一來就把修改提升到一個新層次：為突出文章的真諦，一定先突出作者的語言創意與寫作特色，杜絕人云亦云。

我們要全心刻畫一個“真”字，即活躍在思想之舟上的“真諦”，使之如一枚金色的種子，植入我們的心靈并生根發芽，乃至枝繁葉茂、碩果累累。

由真跡到真事，由真事到真情，由真情到真諦，我們從平凡中挖掘既有趣味又有教育意義的素材，一筆筆把自己的“真”刻印在周記中。一個“真”字，讓更多的學生真心真意地愛上了周記，真心真意地愛上了寫作，也感受到人生的美好。

作者簡介：譚金蕓（1971—），女，山東省威海市文登區文昌中學特級教師，主研方向為寫作教學。