還有比“這一個(gè)”更重要的

摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的最終指向，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，閱讀文本的內(nèi)容比較豐富，教材解讀角度差異性較大，課堂教學(xué)中生成的任何一點(diǎn)都能作為課堂講解的重點(diǎn)。因此，教師只有科學(xué)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，才能明確講解的內(nèi)容和方向，才能突出課堂教學(xué)的條理性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是每一節(jié)課開(kāi)始的重要標(biāo)志，它理應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)流程的焦點(diǎn)。正所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”，設(shè)定出一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)活動(dòng)的良性開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。為此，筆者擬以《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)為例，談一談如何較為科學(xué)地設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

近來(lái)，筆者觀摩了一節(jié)關(guān)于《金岳霖先生》一課教學(xué)的公開(kāi)課。觀摩后我認(rèn)真思考，認(rèn)為有許多地方值得認(rèn)真研討。

在課后的交流中，執(zhí)教者向聽(tīng)課者說(shuō)出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：這篇課文的細(xì)節(jié)相當(dāng)傳神，其教學(xué)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生揣摩各種細(xì)節(jié)描寫是如何凸顯金岳霖先生“很有趣”這一形象特點(diǎn)上。毋庸置疑，這樣的目標(biāo)定位是正確的，但存在一定的片面性：即執(zhí)教者僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了金岳霖先生。單從文學(xué)創(chuàng)作典型性這一點(diǎn)出發(fā)，我們就可以斷定這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，只抓住了“一葉”并因之遮蓋了欣賞“泰山”的視野。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)是由“這一個(gè)”上升到“這一類”。下面，筆者以汪曾祺先生的散文《金岳霖先生》為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

一、立足文本，抓實(shí)對(duì)“這一個(gè)”的理解

不可回避的是，任何語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)對(duì)文本的解讀和認(rèn)知。為此，對(duì)“這一個(gè)”文本的品讀就顯得尤為重要。品讀文本在整個(gè)課堂教學(xué)中起著奠基性作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定自然離不了對(duì)“這一個(gè)”文本的深度認(rèn)知。

以《金岳霖先生》教學(xué)為例，教者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮這一篇文章的體例、寫作特色和主題思想等等。但是，就一篇課文規(guī)定課時(shí)的教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)的制定自然不能做到面面俱到，不可能也沒(méi)必要將文本所含的一切精華都作為目標(biāo)制定的主要內(nèi)容。在筆者看來(lái)，基于本班學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)才是最為有效的；能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于文本和既有基礎(chǔ)的能力提升，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是最接地氣的。為此，就立足文本而言，教師必須做好兩方面的“這一個(gè)”工作。對(duì)于第一個(gè)“這一個(gè)”而言，主要是對(duì)本班特殊學(xué)情的了解。任何教學(xué)必須基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)與情節(jié)區(qū)分不清。在此背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定自然不能無(wú)視這個(gè)基本現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，目標(biāo)制定又不能單純拘泥于此，還要考慮全文的寫作指向，最合理的教學(xué)目標(biāo)自然是基于這兩者的有機(jī)融合。對(duì)于第二個(gè)“這一個(gè)”而言，主要是讀取圍繞主要寫作對(duì)象的顯性信息。就本文而言，它主要是懷念金岳霖先生一系列事跡的，但又不屬于簡(jiǎn)單的情節(jié)鋪陳，而是大量細(xì)節(jié)描寫的繽紛呈現(xiàn)。為此，僅僅品析本文細(xì)節(jié)或單純領(lǐng)略金岳霖先生的人格魅力，就顯得比較單薄，不能從根本上解決基于本班學(xué)情的目標(biāo)制定、實(shí)施以及達(dá)成。于是，筆者設(shè)定一個(gè)最基層的目標(biāo)：認(rèn)知和涵泳本文細(xì)節(jié)，領(lǐng)略金岳霖先生獨(dú)特的人格魅力。這個(gè)目標(biāo)就具有了“這一個(gè)”的意味，與單講細(xì)節(jié)或人物鑒賞的目標(biāo)自然不同，更具鮮明的基礎(chǔ)性和指向性。

二、內(nèi)外關(guān)聯(lián)，升華對(duì)“這一類”的認(rèn)知

就文章寫作學(xué)而言，任何寫作都具有雙重乃至多重指向。首先是表層的，其次是深層的。寫作指向的多重性大多表現(xiàn)在其深層意義方面。

就《金岳霖先生》這篇典型的記敘性散文而言，文本顯性地指向于對(duì)金岳霖先生外在樣子、教學(xué)、生活、治學(xué)等層面的描述。對(duì)于這個(gè)指向，絕大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)有困難。但僅僅將教學(xué)目標(biāo)的制定停留在這個(gè)層面，顯然是較為淺層的。就本文的目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，學(xué)生至少要從文中領(lǐng)略到作者對(duì)金岳霖先生獨(dú)特人格魅力的贊賞以及對(duì)他本人的深情回憶。如果達(dá)到這個(gè)層面，教學(xué)目標(biāo)的制定就上升了一個(gè)層次，但是境界依然不高。就文學(xué)創(chuàng)作而言，“典型性”是一個(gè)繞不開(kāi)的話題，“典型性”就是從“這一個(gè)”上升到“這一類”。仍以《金岳霖先生》為例，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)金岳霖先生的贊美與回憶中上升到對(duì)一類人的同等情感期待上。當(dāng)然，這個(gè)認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)需要一定的認(rèn)知能力，尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文本內(nèi)容的內(nèi)外關(guān)聯(lián)。首先，在文本之內(nèi)，本文所寫的對(duì)象不止于金岳霖先生一個(gè)人。文本述及姓名的有梁思成、林徽因夫婦，沈從文、張奚若等人，其中又重點(diǎn)描畫(huà)了聞一多、朱自清的細(xì)節(jié)。這可不是“閑筆”，反而恰恰是汪曾祺先生的有意為之。他們共同構(gòu)成了西南聯(lián)大教授們的群像，他們的精神又恰恰是西南聯(lián)大的辦學(xué)精神所在。就文本內(nèi)容之外而言，本文創(chuàng)作于1987年，20世紀(jì)80年代的中國(guó)文壇正經(jīng)歷“傷痕文學(xué)”“反思文學(xué)”“尋根文學(xué)”“先鋒文學(xué)”等文學(xué)思潮，全球正發(fā)生所謂的第三波民主化浪潮。作者于這個(gè)特殊的年代創(chuàng)作此文，不得不引起我們的思考，是否他有隱語(yǔ)在文本之外呢？為此，教師對(duì)文本的認(rèn)知必須上升到“這一類”的高度，這樣的目標(biāo)制定才具有層級(jí)性，文本閱讀也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)散文主旨的深刻理解。

三、基于實(shí)際，制定出“最適宜”的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定有其共性特征，但是對(duì)于每一節(jié)課而言，目標(biāo)的制定都有其特殊性。教學(xué)必須有個(gè)性化的目標(biāo)制定，其出發(fā)點(diǎn)就是三個(gè)實(shí)際：學(xué)生、文本和教師。

教學(xué)目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，必須基于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和更高層級(jí)的發(fā)展需求。教師要做的就是立足文本這個(gè)特殊的“例子”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先期預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不足。然后，教師再基于自己的能力基礎(chǔ)，制定出“最適宜”的教學(xué)目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，這里講的“最適宜”并不具有普適意義，它只是基于學(xué)生、文本和教師這些關(guān)乎教學(xué)效益重要元素的“這一個(gè)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合乎學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展需求，基于文本的顯性和隱性意義，建構(gòu)于教師的知能基礎(chǔ)，并且這三者相互影響、有機(jī)融合、效益動(dòng)態(tài)生成。能達(dá)到這個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)就是“最適宜”的。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)習(xí)以為常但又十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須清晰認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、有效制定是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作，也是一項(xiàng)需要認(rèn)真研討、必須做好的工作。

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作者簡(jiǎn)介：韓衛(wèi)紅（1985— ），男，江蘇省海門中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。