引導(dǎo)學(xué)生自主探究?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)

容純杰

【摘 要】閱讀知識(shí)涉及的范圍較廣，綜合了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的多維培養(yǎng)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任與目標(biāo)。在開(kāi)展閱讀過(guò)程中，很多老師不注重理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)缺乏重視，閱讀教學(xué)總體質(zhì)量不夠高。對(duì)此，尋求閱讀教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀知識(shí)，是新課程教學(xué)改革的必然方向。

【關(guān)鍵詞】教育；學(xué)生；閱讀教學(xué)；自主探究

閱讀作為教育體系中的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的文字能力和邏輯思維都具有重要意義。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生理解閱讀知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，閱讀在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的學(xué)生自主探究?jī)?yōu)化路徑，對(duì)于閱讀教育具有積極的推動(dòng)作用。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題。從學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)來(lái)看，閱讀教學(xué)部分具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學(xué)生雖然對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想，探索嘗試找到提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性辦法，引導(dǎo)學(xué)生自主深化探究，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。破解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師的重要任務(wù)。

（二）主體地位無(wú)法實(shí)現(xiàn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，但是在很多課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，不注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸。在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏足夠的活力，學(xué)生也參與不到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣。對(duì)此，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分落實(shí)生本理念，是提升閱讀教學(xué)效果的核心要素。

（三）閱讀實(shí)踐教學(xué)缺位

從教育的特點(diǎn)來(lái)看，閱讀教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的文字感知與閱讀能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高，但是閱讀教學(xué)普遍存在缺乏實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究閱讀知識(shí)，也是一個(gè)重要任務(wù)。很多教師按照基本的教學(xué)大綱與教學(xué)流程，按部就班開(kāi)展閱讀教學(xué)，不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既無(wú)法營(yíng)造有效的閱讀實(shí)踐環(huán)境，也不注重學(xué)生日常生活中的閱讀應(yīng)用訓(xùn)練，在這樣的背景下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

二、學(xué)生自主探究對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

很多學(xué)生具有惰性，缺乏自主探究閱讀知識(shí)的動(dòng)力，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，如何幫助學(xué)生深入閱讀知識(shí)體系，提升閱讀理解能力，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握閱讀知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于閱讀知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以強(qiáng)化提升學(xué)生的閱讀感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，自主探究閱讀更是一種教學(xué)方法，是一種有效的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。通過(guò)組織學(xué)生自主探究開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果。這樣來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提升，就要通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的閱讀方式，從教師和學(xué)生兩方面入手，共同完成閱讀教學(xué)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)綜合水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)的方法

（一）注重閱讀示范與互助引領(lǐng)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想提升綜合教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要強(qiáng)化教學(xué)示范和教學(xué)引領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，讓閱讀知識(shí)滲透到生活當(dāng)中，同時(shí)也要在同學(xué)之間樹(shù)立典型和榜樣，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，選擇優(yōu)秀的學(xué)生，采取結(jié)對(duì)幫扶等方式，對(duì)于有閱讀學(xué)習(xí)困難或者不解的學(xué)生，可以向積極的先進(jìn)學(xué)生請(qǐng)教，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)體系的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、特殊化教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，提高閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量，發(fā)揮閱讀教學(xué)的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生感受知識(shí)的內(nèi)涵與魅力。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)一步落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注。從學(xué)生個(gè)人特質(zhì)來(lái)看，不同學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)，都有自己的思考方式和路徑，教師在開(kāi)展閱讀教育過(guò)程中，要充分注重這種差異性，采取科學(xué)的教學(xué)策略，并且根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，真正落實(shí)并遵守教學(xué)規(guī)律，讓個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果，滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的多元化需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體需要教師付出更多的精力，對(duì)教師的教學(xué)靈活度也提出了更高的要求，需要教師認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教育，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

（三）幫助學(xué)生組織閱讀思維體系

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高，既要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提出了較高的要求。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要的意義。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，閱讀教師要積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維體系，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升自主學(xué)習(xí)整體效果，提高學(xué)習(xí)的趣味性，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求。

（四）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀實(shí)踐訓(xùn)練

閱讀知識(shí)與生活存在緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，閱讀也要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在自主探究閱讀教學(xué)中，學(xué)生也要注重實(shí)踐，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起閱讀知識(shí)體系，提升對(duì)閱讀知識(shí)的把握程度。要想幫助學(xué)生提升閱讀自主探究學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐的支撐，在自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，合理利用閱讀知識(shí)，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生利用閱讀知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升閱讀知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系中，閱讀是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題。下一步，需要教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。

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