淺探中學(xué)生評(píng)價(jià)體系

宋艷茹

【摘 要】在評(píng)價(jià)體系中學(xué)生評(píng)價(jià)是很重要的一部分。科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從我國現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀出發(fā)，指出了評(píng)價(jià)存在的問題，并對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系提出建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；差異性；終身學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)是一種有意義的行為判斷，它根據(jù)情境中的事物因果關(guān)系進(jìn)行價(jià)值取舍。評(píng)價(jià)的結(jié)果容易受到多種因素影響，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡力控制主觀傾向性，客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便達(dá)到促進(jìn)事務(wù)發(fā)展的結(jié)果。普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國高中教育提出了新的要求。學(xué)生評(píng)價(jià)是當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)很重要的內(nèi)容。它本應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，但是當(dāng)前的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、我國中學(xué)生評(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著我國教育的發(fā)展，中學(xué)生數(shù)量逐年增多，國家對(duì)人才質(zhì)量提出更高的要求。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有明顯的差異性。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。但是我國在評(píng)價(jià)機(jī)制方面仍然處于研究和探索的階段，尤其是我國對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一直都在引進(jìn)和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，因此不免的就會(huì)產(chǎn)生偏差。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有一定的傾向性，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽視了學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間是有思維、習(xí)慣、 性格特點(diǎn)等方面差異的，這樣的傾向性評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)校忽略學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，評(píng)價(jià)主體單一，忽視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過于注重甄別和選拔的問題，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

二、對(duì)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的建議

（一）構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系

許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考察主要是學(xué)生的考試成績，但考試成績只能反映出學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握水平，這并不能全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生的成長與進(jìn)步，所以這種考察方式有一定的局限性。這就要求學(xué)校建立一個(gè)能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。我們應(yīng)該從成績、分?jǐn)?shù)的這樣的一個(gè)狹隘的框架里走出來，去遵循一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，走一條多樣化的道路。這就要求學(xué)校建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性發(fā)展，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系也要緊跟社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有差異的評(píng)價(jià)。

（二）注重差異性

學(xué)生是完全獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的差異，差異性評(píng)價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展多元化。學(xué)習(xí)文化知識(shí)對(duì)中學(xué)生固然重要，但是從長遠(yuǎn)來看提高中學(xué)生的文化知識(shí)、價(jià)值觀念、交往能力等綜合素質(zhì)也是十分緊要的。學(xué)校不能只片面的關(guān)注學(xué)生的考試成績文化知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，彰顯學(xué)生獨(dú)立性個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立有差異的評(píng)價(jià)體系。

（三）確立終身教育理念

學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一小部分，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)構(gòu)成了他們終身學(xué)習(xí)，生命成長的點(diǎn)滴基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)的背景下，更需要我們構(gòu)建完備的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)習(xí)成績還要把評(píng)價(jià)落實(shí)到全方位的評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的能力來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既不能是總結(jié)性籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，也不能是事先設(shè)定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是能夠提高教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)后能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的有益的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并為學(xué)生提高一定的指導(dǎo)策略。

（四）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我國初高中學(xué)校的職能之一就是為高校輸送大量的人才，但是當(dāng)前我國中學(xué)仍然存在培養(yǎng)的人才與高校需求脫節(jié)、學(xué)生的實(shí)際操作能力弱等問題。由于學(xué)校的評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏一定的實(shí)際需求的了解和社會(huì)反饋，所以帶有一定的狹義性和缺乏實(shí)用性。實(shí)際上，學(xué)校可以加強(qiáng)與高校的多方位寬領(lǐng)域、深層次的合作，也可以通過在寒暑假安排學(xué)生積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這樣既可以在一方面提高自身學(xué)生評(píng)價(jià)體系的多樣性和豐富性，不僅僅以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，也可以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，以更優(yōu)秀的成績，更好的狀態(tài)去迎接新的未來。

三、總結(jié)

教育的目的是幫助一個(gè)孩子在人生觀、價(jià)值觀、生理和心理等多方面成長為一個(gè)和諧發(fā)展的、完整的人。而評(píng)價(jià)是教育的工具和方法，學(xué)生評(píng)價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的價(jià)值追求。它是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生，而不是學(xué)生的“緊箍咒”。

真正的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，給予學(xué)生同等的關(guān)愛和幫助。同時(shí)要全面關(guān)注學(xué)生身心各方面的發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)成績，更多的是創(chuàng)造力、情感、人格等綜合素質(zhì)。雖然目前我國中學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)還是存在諸多問題，學(xué)生評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮不盡如人意。但是全社會(huì)特別是教育界同仁仍在探索研究，力爭創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的最適宜的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

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