集體教學活動前三個“備”

潘麗

【摘 要】講好一節課首先要將目標“吃透”；“備幼兒”是要了解全班幼兒的知識水平、心理狀況、需要、及個體差異等；每一個提問首先要做到指令性明確，要問到點子上。只有這樣才能為幼兒指明思維的方向。

【關鍵詞】幼兒；興趣；老師

“興趣是最好的老師”，要激發幼兒的學習興趣，老師必須在課前做好充分的準備。反思自己的集體教學活動，發現了自己在集體教學活動過程中有很多不足的地方，也找到了相對應的解決辦法。

一、“備幼兒”

在活動過程的設計時，只考慮到教學目標如何達成，過程如何吸引孩子，但是很少關注到孩子真正需要什么。一般偏向于能力較強的幼兒，用他們來代替全班。整體的教學活動中被忽略的能力一般的幼兒就會缺乏參與活動的積極性，也會產生一定的心理問題，如：自卑、膽小等。因此，“備幼兒”是要了解全班幼兒的知識水平、心理狀況、需要、及個體差異等。預先去了解幼兒已經知道了什么，還不知什么，從中尋找教學的切入點，一旦對幼兒已有經驗和能力心中有數，那么準備的教案就會更有針對性。

比如：在小班教學《快樂的金絲鳥》教學活動中，活動目標：1.激發幼兒樂于參與體育活動的愿望，使其體驗與同伴合作活動的樂趣。2.引導幼兒用自己喜歡的方式表現金絲鳥的動作和造型。3.指導幼兒在活動中練習下蹲、平衡等動作。在教學過程中，為了服務教學目標，我設計了一個金絲鳥入睡的游戲。游戲的規則是金絲鳥要單腿站立睡覺，如果誰的腳落下來就會被野貓吃掉。平衡能力相對差些的幼兒經常單腿站立不穩，動不動就會被野貓吃掉，沒法再進行下面的游戲。如此下來游戲的興趣并不大。我觀察到這一問題，立即改變了游戲。選出平衡能力較強的幼兒作為鳥爸鳥媽，平衡較差的幼兒可以在爸爸把媽媽的保護下，選擇依靠大樹休息（也就是扶住大樹單腳站立），這樣，能力弱些的幼兒增強了自信，更加喜歡游戲，更加融入了。

二、“備目標”

講好一節課首先要將目標“吃透”。先備目標，教學過程一切都是為目標服務。明白這節課的目標什么，再進行備課。目標吃不透，后續的環節模糊的。例如小班教學《胖胖兔減肥》，活動目標：1.理解胖胖兔減肥的秘密，喜歡運動，知道運動是減肥的好方法。2.探索球的多種玩法。剛開始備課的時候，我的理解是一節健康課，我的所有設計都是圍繞讓孩子探索球的各種玩法，讓孩子喜歡運動這一目標設計的。孩子們玩得很開心，孩子們滾球、拍球、夾球、擊球、拋接球、還有兩人合作抱球等玩出了各種花樣。當提問胖胖兔減肥的秘密是什么？什么是減肥的好方法時，孩子們不知所措了。我仔細去閱讀目標，發現第一個目標我沒有吃透。第一個目標是讓孩子理解《胖胖兔減肥》這個故事的內容，孩子們才能知道胖胖兔減肥的秘密，才能知道什么是減肥的好方法。因此，我將故事內容從頭至尾融入教學的整個環節，語言和健康相結合，孩子們玩得既開心，又將第一個目標完成的很好。

三、“備提問”

每一個提問首先要做到指令性明確，要問到點子上。只有這樣才能為幼兒指明思維的方向。避免以下幾點：

1.避免提問寬泛、指向性不明。如中班數學活動《認識橢圓形》的導入環節，教師提問：“今天，老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜猜是誰？”這個問題雖然從表面看不乏童趣性，但仔細推敲這種開場白，其實是教師陷入了形式主義，教學雙方在做著雖有趣但毫無意義的游戲。或許一開始幼兒會被教師神秘的語氣吸引，投入到猜想中，但當幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時，隨之而來的就是失落感。所以提問應開門見山，緊扣主題。

2.避免提問突兀、詞不達意。如在中班音樂活動《大雨小雨》中，教師在帶幼兒完整欣賞歌曲后設置提問：“你聽到了哪些雨朋友？”對于這樣不著邊際的問題，幼兒不知所云，因為歌曲中從未有“雨朋友”這樣一個角色稱謂出現，幼兒不知道教師所說的“雨朋友”到底指誰。其實類似現象也是我們教學中現存的普遍問題——為了體現兒童化、游戲化，教師刻意追求童言童趣，將每個教學活動都冠以“王國”、“娃娃”、“朋友”之類的情景再現，實質上這種情節不但有時候是毫無意義的，而且會使幼兒在虛擬與真實間產生混淆，無法建立正確的科學概念。上述案例中，如果教師緊扣歌曲內容，直截了當地提問：“你聽到的雨聲有什么不同？”相信幼兒會很快理解教師的問題意圖，回答也會落到點子上，而不會“跑題”。

“不打沒有把握的仗”，“知己知彼才能百戰百勝”，我們把課前準備的更加充分，將自己武裝到牙齒，才能保證集體教學活動的有效開展，才能培育出一個個身心健康的美麗花朵。同時我要乘著研修的東風，不斷學習、反思、總結，不斷提高自身能力，豐富自身經驗，再接再厲，迎接新的挑戰。

【參考文獻】

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