淺議初中英語聽說課中詞匯教學資源的有效開發

王靜

【摘 要】初中英語聽說課是每一個單元的重要一課時，是學生習得新知識的關鍵一課，而詞匯資源也將在這一課時中得到有效開發與利用，本文從筆者平時上過的或聽課過程中記錄的關于這一課型的詞匯資源開發角度出發，從課堂的三個環節來談談如何讓學生在聽說課中參與詞匯資源的開發，讓學生主動地參與學習。

【關鍵詞】聽說課；詞匯資源；有效開發

新課程改革至今，我們廣大英語教師研究者無一不在尋找一種有效、高效的受益于學生的教學模式，幾年下來的教學讓我深刻感受到我們學區學生普遍不喜歡上英語課的心情，因為他們對于枯燥的一味死記硬背的詞匯記憶感到疲憊以及喪失信心與興趣，詞匯量的匱乏讓他們不敢在課堂上展現自己，對于《新課標》要求初中生達到的詞匯量望而卻步。

Go for it！教材聽說課根據語言交際的真實性、預測性原則，為引導學生積極參與思考，有效完成聽力任務，對聽力作了獨具匠心的設計——教科書只呈現聽力任務，內容文稿以Tape scripts為題集中編印在教科書的附錄部分。取材廣泛、內容豐富的聽力材料，應該是讓師生滿意的。但在我的教學過程中，滿以為可以按時完成的聽力任務，卻因為詞匯量的偏多，生詞的偏難，導致學生聽了N遍還是摸不著頭腦，這樣的情況我親身經歷，讓我不得不反思，這么難的聽力，語言材料再優美，對于學生又有什么意義？其實我們不難發現，我們的學生做不好聽力時，主要是詞匯問題，特別是無法有效掌握詞匯資源，失去了語言教學的立足之本，直接導致學生對英語學習的興趣減退。

興趣是最好的老師，是學習的動力。巧妙設計的課堂才能迎合學生的特點，勾起他們的興趣，才能讓我們老師更有發揮引導的作用?！队⒄Z課程標準》指出要合理開發利用課程資源。根據這一新理念，要求教師結合學生實際，務必在有限的課堂教學時間內讓學生積極參與詞匯資源的開發與運用，主動參與英語教學全過程。下面我從幾堂聽說課型的公開課中觀察得到，來淺議如何讓學生在各個環節參與詞匯資源的開發與利用。

一、“Preparation ”（warming-up）中參與詞匯資源的開發

聽說課是一個單元新知識的開始，而這個熱身活動卻是不可或缺的一部分，也必將影響本節聽說課是否可以趨向完美設計？假如我們可以把它定位為5分鐘左右，學生在這點時間內，老師采用不同的交流形式，搭建給學生奠定詞匯，拓展詞匯的平臺，讓學生參與其中，體驗其中，這也符合我們的體驗教育。在學生已有的知識基礎上滾動操練，為新課輸入打好基礎，也在心理上給學生做好知識準備，所采取方法如下：

1.small talk。如互相問候、談論日期天氣等，并將互相問候的內容寫在黑板上，一個學期下來，學生在參與提問中就掌握了有關年、月、日、天氣等課本未曾出現的新單詞。如果這樣下去在教學八下Unit10 Its a nice day， isnt it？第一課時中的熱身環節中，學生已經具備隨意談論日期、天氣的語言知識了。

2.英語歌曲、故事、duty report等形式。歌曲故事也是讓學生很感興趣的一種形式，他們能在欣賞歌曲或聽故事中參與詞匯知識的滾動，復習并掌握相關本課時的詞匯，也為他們習得新課做好準備。如教學八上Unit2 Whats the matter？第一課時，其中的身體部位的名詞可以在課前的關于一首身體部位名詞歌曲中感受到。

二、“Presentation（講授新課）”中參與詞匯資源的開發

在新知識呈現之前我們有一個導入部分，在這里我們是熱身后自然引入新課的一步，雖然可能是簡短的語言對話或者是一張圖片，卻都可以讓學生參與詞匯資源的開發，比如：在教學七上Unit7第一課時要引入新課購買禮物的幾個商店，就會在談論日期天氣之后談論到重要的節日，從而引入到場景購買禮物，于是后面地“Presentation環節”就可以自然呈現了。因為這個環節是課堂教學中學生積極構建新知識的重要一環。讓學生在接受課本新知識的同時，也能夠積極地參與詞匯資源開發，這是“立足課本，超越課本”的具體表現。我們可從以下兩方面努力：

1.培養學生主動積極的進行課前預習。在一節新授課前，布置合理的、與教學內容相關的預習作業是很重要的，也是我們說的軟作業。學生參與預習課文新知識的過程，就是一個自然而然參與到詞匯資源開發中來的過程。例如：在進行Go for it八年級下Unit 9的教學時，可布置以下預習作業：（1）自學要求：回憶以前學過的可以參觀旅游的表示地點的單詞，可以想想去的交通方式有幾種，并寫下來，也可寫出學生自己會而課本沒學過的新單詞；（2）解決問題途徑：通過查詞典、詢問他人、上網查閱、互相交流學習方法等，再結合課堂進行學習；（3）自評：學生借助上述方法，不僅初步了解課本上的有關大家都會去參觀的地點的單詞，而且有的學生還自學了underground train（地下鐵），ferry等課本上沒出現過的單詞。這種詞匯資源開發的參與，還起到了在集體學習中資源共享、激勵生成的作用。

2.促成教師優化教學設計。科學的教學設計能促成“師生互動”。在聽說課中有幾個聽的任務，我們老師可以采用情境教學，即將課本知識融入到與現實情景相關的、學生喜歡的情節中，在此情景中潛移默化地讓學生掌握一些與聽力任務相關聯的新詞匯知識內容。例如：在教八上Unit11單元出現的一些家務活的英語詞組時，簡單的做家務的短語學生以前已學過，如何使他們掌握更多新的動詞短語，為后面的1b聽力任務做好鋪墊呢？有老師是這樣設計的，該老師課前花了好多精力于心思在上面（之前用照相機把一個學生做一些書上會出現的家務活的短語都做了一遍，做好拍攝記錄，呈現在PPT上）：

（1）提出問題：要求學生用“What' she doing？”提問，用“Shes doing…”回答，盡量說出短語，教師提供幫助；

（2）解決問題：再呈現短語之后，讓學生想想還有什么家務活可以做，或者自己在做的。以小組為單位，記錄下來，看哪個小組說得最多，競爭中學生可能用中文來表示他不會說的“天花板”這一詞語，教師趁此機會滲透ceiling/cupboard/clean out 等詞語的學習。然后教師進行擴展，what can you do？復習此句型，為新句型“Could you please…”做好鋪墊。

（3）自評：學生總共補充了10個短語，他們在對知識的渴求中增加了詞匯量，而不僅只學會了課本上的幾個短語。有了這層詞匯資源鋪墊，學生在聽力中的效果就不止一倍了。

三、“Practice”中參與詞匯資源的開發

這個環節是為學生提供真正進行語言交際的場所，使學生語言習得后輸出的表現，教師應充分利用這個環節為學生提供開發詞匯資源的機會。也是聽說課中說的一個機會體現，往往我們自己在教學中或是聽課過程中，都會以pair work 或者group work 或者role play形式來操練說預言，為此我們不妨做以下嘗試：

1. 把新舊知識滾動起來，尤其可以結合游戲、歌謠或chant中。根據初中學生的年齡和心理特點，猜謎游戲或者chant似乎興趣較大，因此給出一個范例，讓學生為一個單詞做個謎面，其他學生來猜謎底，在這個過程中，無論是做謎面還是猜，學生都能參與其中，訓練新詞匯，或讓他們自己創作一首chant，在課堂上展現，集體分享創造成果。學生在主動參與編寫和創作的過程中，可以采用自己認為能接受的課外新詞匯，這樣使學生在最喜歡的活動中輕松地參與了詞匯資源的開發。

2.角色扮演等小組活動。采用小組活動過程是學生有效開發詞匯資源的一個好平臺。因為學生在小組合作組織對話時會遇到陌生、不會的單詞，首先同組學生會相互討論，在小集體內分享課本外的信息，如果小組解決不了，可向老師提出，全班同學和老師一起學習，共同參與到詞匯資源的開發中。如：學習了問路的對話內容后，老師分組請學生分工任務（一個交警，兩個路人去旅游）出發地點自定，或其他情景中需要的角色。這樣學生在組織一個對話時，必然要主動利用學習工具或通過師生相互詢問等方法參與到詞匯資源的開發中來。

總之，利用各種有效的形式，充分調動每一個學生學習英語的積極性和主動性和自覺性，使其在有意和無意中學習英語，在課堂和課外生活中學習英語，這不僅開發了課程資源，整合了學習與生活，而且有力地拓展了詞匯資源開發的空間。它讓每一個學生成為學習的主人，讓每一個學生成為詞匯資源的開發者，這也是新時期教師的重要任務。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》

[2] 范學蓮.有效利用教學資源讓英語教學更具魅力.百度文庫教育專區，2011年5月

[3]張燕.初中英語聽說課中詞匯教學的優化策略.紹興昌安實驗學校課題論文，2011年12月