建立家校課堂，讓科學生活化

章碧華

【摘 要】生活是最好的老師，科學離不開生活。要學好科學就要在生活中學，這就需要家長的協助，因為家長是孩子的第一任老師。建立家校課堂，讓科學生活化，讓生活更科學。

【關鍵詞】科學；生活；家校

引言

現代教育是一個開放的、現實的、全方位的社會活動。學生的成長離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以替代。過去的教育遠離學生的世界，學生學到的知識不能解決日常生活的問題，以致減弱了學校對學生的吸引力，其學習積極性受到了傷害。生活處處有科學，只是沒注意罷了。我們的學生為學習而學習，往往紙上談兵，碰到聯系生活實際的題目就無從著手；而孩子的家長利用祖輩的經驗生活、工作，但很多并不知其中的緣由。陶行知先生曾提出“在生活里找教育，為生活而教育。”教育最后為解決生活的難題，所以，建立家校聯系，讓家長和孩子共同學習，讓孩子覺得學有所用，讓家長感到知識的重要性。

一、建立家校課堂的必要性

我們是一個農村學校，生活中的許多現象習以為常，卻無法用來幫助理解知識。家長有豐富的生活經驗，但講不出個所以然。而且，農村學校，很多家長雖然表面教育孩子要認真讀書，重視知識，但骨子里還是覺得“我沒文化照樣混的不錯”。所以當孩子不想學習時，也只是象征性地教育一下，我們作為老師覺得很無奈。建立了家校課堂，家長知道了，這么做原來是這樣的啊，慢慢地知道知識的重要性，也會更加支持我們的教學。

科學生活化體現了以人為本的思想。科學課程標準明確指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

二、建立家校課堂的過程

我沒有一開始就把家長叫過來說一通大道理，而是先讓家長協同孩子完成一個實驗。七年級在“天平的使用”實驗中有“測物體的質量”和“稱一定質量的物體”這兩個實驗。學生都用同樣的方法：先把天平調平衡，再是左盤放物體，通過右盤增減砝碼和移動游碼，使天平重新平衡，最后讀出讀數并記錄。而實際上后一個實驗是天平平衡后，先在右盤放上相應的砝碼或移動游碼，通過增減物體使天平重新平衡。我用短信把這件事的大致意思告知家長后，家長覺得很不解，怎么這都不知道，這不很簡單嗎。我讓家長帶孩子放學后去超市買一斤白糖，順便買一斤左右的雞蛋（因為學生無法估計一個雞蛋的質量）。活動中學生發現：買一斤白糖時，售貨員先把稱砣放在桿秤一斤的位置上，然后通過增減白糖使桿秤平衡。這次活動效果很好，學生知道兩個實驗的目的不同，所以原理也不同，并且讓學生覺得科學真的與生活息息相關，體驗生活可以幫助我們理解知識。以后，又通過生活中常見的植物分類，如小麥水稻的花，作為一個農村孩子都不知道有，更別說看過。燒開水怎樣容易沸騰，沸騰前后的變化等實驗，家長認識到孩子真的缺少生活經驗，這才引起足夠的重視。然后，我借助自己同時又是班主任的優勢，召開了一次家長會，主題就是建立家校課堂的必要性以及如何建立家校課堂，即家長該怎么做，得到了家長的一致贊同。

三、家庭實驗的優勢

家庭實驗有許多在學校中無法實現的優勢。首先，可以利用時間上的優勢——即天時。光學實驗，白天我們在學校中因為光線的干擾，小孔成像不太清晰；平面鏡成像的像也很淡；物體的顏色，本來紅光照到綠色的物體上是黑色的，結果也不明顯。但這些在家里就很容易解決，把燈關了，家長協助完成。還有，觀察月相。連續觀察的時間比較長，至少要一個月，還要考慮下雨天。實際上我們農村學生的家長對農歷都很熟悉，因為要趕集市，他們不知道今天是陽歷幾號，但知道今天是農歷初幾。在家長的監督配合下，學生基本上把一個月每天月相、日期、時刻、形狀、位置連續記錄下來，最后總結規律。家長和孩子共同完成此實驗。

再是，利用家庭環境的優勢——即地利。家里的廚房就是天然的實驗室。初三化學部分酸堿鹽的性質，很多實驗都可以在廚房中完成。如：雞蛋殼和醋的反應，鹽和純堿的鑒別。再如，觀察種子的萌發，學生興趣非常高，每天一回家先看看，種子萌發得怎么樣了。還有觀察不同類型的巖石，現在的家長越來越重視精神生活，節假日帶孩子出去如果碰到，可以好好辨認下。

最后是，可以利用家里和睦的家庭關系——即人和。如探究酵母菌的發酵。為了驗證酵母菌的作用，要設置對照實驗。首先是制備面團。將干酵母用50ml的溫水化開慢慢加到100g面粉中，邊加邊攪拌并充分揉捏；另取50ml溫水慢慢加到100g面粉中，邊加邊攪拌并充分揉捏。然后是面團發酵。把兩團面分別放在2個相同的碗中，蓋上保鮮膜，于溫暖環境中靜置50分鐘左右。問學生這一步的目的是什么？學生不知道。我讓學生周末回家和媽媽一起做一次饅頭，觀察媽媽是不是這樣做的？再問問媽媽為什么這樣做？周一回來，學生很開心，說自己也做了一次饅頭，而且成功了。我問那步這么做的原因知道了嗎？一學生答：我媽說醒一下。我說“醒一下”什么意思？學生答不上。我開玩笑地說：難道像人一樣，原來睡著了，現在醒一下？一學生馬上答道：是的。這段時間讓酵母菌充分繁殖，產生更多的二氧化碳。如果一拌好就蒸，酵母菌就被殺死了，相當于沒加。另一學生說，我們把酵母拌均勻后，先做成一個個的饅頭，放在蒸籠上，因為當時氣溫還比較低，奶奶先在鍋里倒了一熱水瓶的開水，然后把蒸籠放在上面。我想，這么是使酵母菌有適宜的發酵溫度。我充分肯定了這位學生的看法。接著，他又說，我們在旁邊都等不及了，催奶奶快點蒸，奶奶說不著急。大約過了30分鐘，奶奶把蒸籠蓋打開，用手按了按饅頭。然后說可以蒸了。我也不知道奶奶怎么知道可以蒸了。一學生說：如果酵母菌進行了呼吸作用產生了二氧化碳，那饅頭一按，肯定彈性好，就知道可以蒸了，至于要多好就憑經驗了。關于這次做饅頭學生還進行了激烈的討論，如為什么要用大火蒸，不能用小火慢慢蒸？為什么上面的容易熟？為什么媽媽在試探有沒有熟時，要手上沾些水然后在饅頭上拍一下？……大家都紛紛發言，可見當時做饅頭的氣氛也不亞于此。

四、家校課堂對家長的要求

雖然家長的文化水平參差不齊，但生活經驗都差不多，只要你有這份心。如杠桿的教學，比較抽象，什么動力臂、阻力臂、應用杠桿平衡解決當力臂變化時引起力的變化等等。我讓學生回家跟父母學習桿秤是怎樣用的。第二天，學生回來，紛紛向我匯報。如：掛鉤這邊如果當做動力，秤砣這邊就是阻力，提扭就是支點。因為阻力臂大于動力臂，所以阻力可以小于動力，小小的秤砣可以稱很重的物體，這就是“小小秤砣壓千斤”。還有，桿秤有兩個提扭，相當于有兩個支點。當秤鉤位置不變，提扭往前移，動力臂變小，阻力臂變大了，根據F■L■=F■L■，F■不變，F■可以更大。所以，要稱更重的物體，應用前面的提扭。再如當秤砣吊了一角或粘上了東西，用它稱物體，對物體的質量有什么影響。還有如果兩把秤的秤砣換了，對稱得的質量又有什么影響。這些知識雖然大部分家長都說不出，但都在用，只要他們一起做，學生自己會歸納。這樣，只要家長在忙家務時，讓孩子參與進來，不要總是說“你別管閑事，快去做作業，做你自己的事”，就能完成生活實驗，達到學有所用。

五、家校課堂對孩子的影響

家校課堂最顯著的作用就是解決了孩子學習中的難題，幫助學生理解所學的知識，這些上面都有舉例。但家校課堂的作用遠遠不止這些。比如，可以培養孩子的自信心。例如，我告訴學生多種辨別方向的方法：看樹冠，看太陽，看房子的朝向，看河流的走向，看北極星，看樹的年輪，看青苔，用指南針，用手表，看月亮。可以增加孩子生存的能力。當孩子以后離開學校走向生活時，若碰到生活的難題，也會用所學的知識去解決。

隨著科技的發展，科學在我們的生活占越來越重要的地位。我們可以利用科學知識使我們的生活越來越舒適、便捷；可以利用科學知識解決一些環境問題，利用好現有的資源。這些需要社會、學校和家庭一起努力，為我們的孩子創造一個有利的學習環境，讓他們學好知識，更好地服務人類。

【參考文獻】

[1]《科學課程標準》