青年教師期望心理的認知偏差及其矯正策略

張榮

【摘 要】本文結合教研實踐，闡述了期望心理的內(nèi)涵與認知偏差的表現(xiàn)，分析了期望心理認知偏差對青年教師教育教學的不良影響，并從明確角色定位，強化內(nèi)涵發(fā)展；形成正確的學生觀，體現(xiàn)期望的合理性；調控教師情感，增強自律意識三個方面提出了矯正策略。

【關鍵詞】青年教師；期望心理；認知偏差；矯正策略

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》為我國各學科的素質教育指明了方向，也給青年教師的成長與發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。然而青年教師入職時間短，教學經(jīng)驗少，對學生的核心素養(yǎng)培育容易出現(xiàn)期望心理的認知偏差，產(chǎn)生緊張、急躁、焦慮等心理，影響教育教學效果。據(jù)此，筆者結合教研實踐，就青年教師期望心理的認知偏差作初步探索，以引導青年教師健康成長。

一、青年教師期望心理的認知偏差

期望心理是人們在對外界信息不斷反映、積累經(jīng)驗的基礎上所產(chǎn)生的對自己或他人行為結果的某種預測性認識。教師的期望心理主要是在對學情分析了解的基礎上所產(chǎn)生的對學生學習動機與行為、素養(yǎng)發(fā)展與成效的預期。

認知偏差是指人們根據(jù)事物的表面表象或虛假信息對其做出判斷，導致結果發(fā)生偏差的現(xiàn)象。青年教師期望心理的認知偏差主要有以下幾個方面表現(xiàn)：

一是先入為主，即教師對學生的第一印象在后續(xù)教學過程中起主導性影響。如開學第一課上學生的學習行為會在教師頭腦中留下深刻印象，以至于在以后的教學中常用有色眼光看人。

二是以偏概全，即教師從學生的局部信息泛化成一個完整印象，如把偶然犯錯的學生認知為品德、學習等方面都有問題的少年；把思維特別活躍的學生或班級誤認為是不守紀律。

三是以己度人，即教師根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，把自己的情感、意志、特征、觀點投射到學生身上，強加于學生，主觀地認為學生同樣具備教師這樣的思維圖式，并據(jù)此組織教學和傳遞信息。

四是定勢思維，即教師以習慣性思維來分析解決問題，定勢思維雖是教師經(jīng)驗的積累，但有可能束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、期望心理認知偏差對青年教師教育教學的不良影響

1.影響學生學習主體地位的確立

新課標強調學生是學習的主體。青少年的心理特點決定學生主體意識的形成很大程度上取決于他人，如教師、家長對他的評價。他人期望心理的認知偏差，極易使學生形成消極否定的自我意象，進而阻滯其學習主體地位的確立、較強的學習動機的產(chǎn)生和較高抱負水平的提升，致使影響學業(yè)。

2.妨礙教師對學生學習行為的正確判斷

新課標明確教師在教學中應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，根據(jù)需要及時調整教學目標、內(nèi)容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的?？梢妼W生學習行為及時、正確的反饋是教師改進教學、實現(xiàn)有效教學的前提。認知偏差會使青年教師誤判自己的教學行為，如課堂上以偏概全的認知偏差會因優(yōu)秀生的學習信息反饋而掩蓋落后生存在的學習問題。

3.不利于全體學生的共同發(fā)展

新課標要求教師面向全體學生進行教學，關注全體學生的共同發(fā)展，而認知偏差常使青年教師以學習成績論英雄，人為地把學習有困難、成績暫時落后的學生定為“差生”，造成學生對學校、教師的對立情緒，甚至失去學習信心。低下的班集體地位和巨大的心理壓力影響了這些學生的健康成長。

4.導致青年教師產(chǎn)生消極的教師期望

新課標倡導師生互動，共同成長，認知偏差會使青年教師在感情上親優(yōu)疏差，在教學上降低因材施教的動力，尤其是在應試教學的大環(huán)境下，很容易在行動上造成對“差生”的失望，甚至放棄，從而產(chǎn)生消極的教師期望。面向應試的拔高教學，會造成部分學生放棄努力與學業(yè)失敗，這些都會挫傷教師對職業(yè)成功的期待，嚴重影響教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、青年教師期望心理認知偏差的矯正策略

1.明確角色定位，強化內(nèi)涵發(fā)展

新課改背景下的學習活動，學生是主體，教師是主導。教師要明確自己的角色定位，即教學活動的組織者、引導者和合作者；知識的傳授者、智力的開發(fā)者、核心素養(yǎng)與教學目標的實現(xiàn)者；民主、平等、和諧教學氛圍的營造者；有效教學情景的設計者；師生互動、生生互動的促進者；高效率課堂的創(chuàng)建和評價者。學生喜歡某門課程，很多是因為喜歡教這門課的老師，被老師的人格魅力所吸引。所以教師要與時俱進，終身學習，在教育實踐中促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在提高自己人格魅力的過程中與全體學生共同成長。

2.形成正確的學生觀，體現(xiàn)期望的合理性

（1）形成正確的學生觀。

美國心理學家霍華德？加德納的多元智能理論揭示人至少有語言、數(shù)理邏輯、空間知覺、肢體運動、音樂、人際交往、自然、內(nèi)省等八種智能類型。這一方面說明學生的潛能巨大，且各具特色，教師應始終保持對學生的高期望，并采取切實有效的方法來開發(fā)學生的智能寶庫，以促進學生自由、充分、有個性地發(fā)展。另一方面也揭示因遺傳和后天環(huán)境等因素的影響，每個充滿生命活力的學生都是特殊個體，他們的智能類型和發(fā)展水平都存在差異或不平衡，而智能類型的差異是難以評判高低的，所以教師應把不同學生的智能作為重要的學習資源加以開發(fā)與利用。

另外，教師在教學中要仔細了解和分析每一位學生的實際情況，而不能憑流于表象而失真的第一印象來評價學生。教師應在對學生多種外顯行為，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試成績、課外活動及家庭生活觀察的基礎上形成對學生立體的認知判斷；同時，隨時關注學生行為的發(fā)展，并及時調整期望心理的認知偏差。

（2）體現(xiàn)期望的合理性。

皮格馬利翁效應表明，高期望能產(chǎn)生高效應。關于高期望概念，有絕對和相對之分，前者是指長遠、整體、人本角度的對每位學生的高期望；而后者是指充分顧及學生發(fā)展的主客觀條件和潛能，適當高于學生個體現(xiàn)有水平的高期望。教師期望過低不利于激發(fā)學生的潛能，而過高又會欲速則不達。教師要從學生個體條件出發(fā)，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)提出切實可行的、經(jīng)過跳一跳能摘到桃子的個性化教學目標與計劃，以體現(xiàn)教師期望的合理性。

3.調控教師情感，增強自律意識

（1）調控教師情感。

教師的情感投入會極大影響教育效果。處于心理困境的青年教師不妨嘗試以下幾種情感調控方法：

一是珍惜擁有，追求更高層次的滿足。人們能否體驗到滿足與快樂，關鍵不在于他擁有多少，而在于他是否珍惜擁有。教師要珍惜自己擁有的物質和精神財富，要把學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為自己更高的追求，把桃李滿天下作為自己最大的滿足。這不但可以有效調控情感，而且能慰藉心靈，激發(fā)持續(xù)奮斗的動力。

二是多視角看問題。同一個剌激情境，因視角不同，會產(chǎn)生不同的情感體驗。教師的情感體驗同樣如此，只有多視角看問題，才會有更合理的認知，產(chǎn)生較穩(wěn)定的情感。

三是換位思考。教學中師生、生生間的觀點碰撞往往會擦出創(chuàng)新的火花，期間除了彼此尊重外，寬容大度與換位思考非常重要，唯有此才能彼此理解、消解矛盾，互相學習，教學相長。

四是合理宣泄。在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式進行情緒“分流”。間接的宣泄方法有找人傾訴、寫日記、大聲呼喊或唱歌、跳舞、體育鍛煉、體力勞動等。

五是升華調控。是將情感激發(fā)的能量引導到對人、對己行為中的一種高水平的宣泄，如把消極的教師期望轉移到積極為“差生”個別輔導的行動中；通過教師積極主動與學生的溝通來消除師生間產(chǎn)生的誤解，讓有對立傾向的師生關系轉化為平等互信的融洽關系。

（2）增強自律意識。

自律是指教師自覺以職業(yè)行為準則要求自己的一種內(nèi)省方式。青年教師要自覺地從修煉職業(yè)人格、提高職業(yè)素養(yǎng)、注意言表風度等方面來不斷完善自我，成為名符其實的人類靈魂工程師。

總之，青年教師應對每個學生寄予高期望，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。青年教師期望心理認知偏差的矯正程度直接關系到教育高效應的實現(xiàn)，青年教師應自覺認識其必要性，主動構建符合自身特點的矯正機制，在教育教學實踐中，努力實現(xiàn)學生“高期望——高效應——高期望”的良性循環(huán)，這是教師的責任，更是時代的呼喚。

【參考文獻】

[1]張民生，于漪.教師人文讀本[M].上海：上海辭書出版社，2006

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