充分備課，打造高效歷史課堂

陳士利

【摘 要】高效的課堂是每位教師的追求，也需要教師在教學的各個環節下功夫。備課環節是打造高效課堂的重要環節。本文主要闡述歷史備課要突破傳統的備課模式，在備課的過程中，通過優化教學設計、優化情境認知環境與拓展課程資源等手段，為打造高效的歷史課堂奠定基石。

【關鍵詞】歷史備課；高效課堂

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，打造高效的歷史課堂，需要教師尋覓高效的途徑，在教學的各個環節上下功夫。但反思歷史備課這一重要的環節，還存在很多問題。比如說很多教師的教案不是在寫，而是照參考書或現成的教案在抄；教案形式呆板，內容不實用；教案與教學脫鉤甚至照案宣科沒有生成的東西。那么，我們如何在備課這一環節上多下功夫，為高效課堂的打造奠定基礎呢？下面以人教版九年級《經濟大危機》一課為例，淺談我對歷史備課的幾點思考：

一、優化教學設計

優化教學設計就是要根據學生已有的經驗知識、學生的實際需要以及不同學生之間的差異，確定一個合適的教學起點和三維目標；其次要根據歷史學科的特點和授課的具體內容，確定一個合適的教法和學法；再次應根據教師自身的教學風格和特長，進行個性化的教學設計；還要根據不同的授課內容進行課程資源的開發和利用，并選擇一個合適的教學手段和教學用具。具體有以下幾點：

1.優化設計理念。一個論據要有意義、能改變思想，就必須要和學生聯系，而不是和老師相聯系。課堂設計不能與學生脫節，教師在備課過程中要根據學生的具體情況，在不同的學習階段，按照學生的實際需要進行教學設計。在設計的過程中要打破歷史教學常規，根據教師自己的特點，“量身定做”一套教學方案；利用多媒體等現代教學手段，圍繞教材、學生的具體特點而進行精心的教學設計，以此提高課堂效率。在本課的導入環節依據學生擁有足夠的對動畫片《三只小豬的故事》先有知識的了解，以漫畫故事導入的方式組織設計導入環節，激發學生對經濟大危機背景的學習與思考，引發學生的學習興趣。

2.內容設計需匠心打造。教學不應是簡單的知識傳遞，內容設計應促使學生在學習過程中依靠自己現在和過去的知識建構新的思想和概念。提高課堂實效，內容設計需教師吃透教材、領悟教材隱含的教育目標，從而更好的駕馭教材。在深入鉆研教材的基礎上，對教材內容進行重新組合，使其更加合理，條理更加清晰，便于學生構建新體系，獲取新思想和概念。通過閱讀材料、設計問題探究，在原有知識基礎上深入理解經濟大危機爆發的原因：

【材料呈現】當時，在資本主義制度下，生產處于無政府狀態。壟斷資產階級盲目擴大生產。20世紀20年代的美國，國民生產總值創歷史新高，汽車工業、電氣工業、鋼鐵工業和建筑業都出現高漲的局面。美國的汽車數量在十幾年里翻了三番；工廠的電氣化程度大大增強。——人教版九年級下《經濟大危機》

【問題探究】

問題探究1：據上述材料概括美國經濟“繁榮”的表現。

問題探究2：據所學知識，分析20世紀20年代美國經濟繁榮的國際因素是什么？

問題探究3：據上述材料分析，導致“繁榮”背后“危機”的因素是什么？

教學設計不僅要有傳統備課中的核心環節，還要增加課前準備環節（含教師的準備和學生的準備），課后反思環節（含對教案進行適合教師和本班學生的個性化的修改和反思，主要包括對教學環節的再設計，教學過程的再評析，教學效果的再反思，在修改時，力求創新、實用、富有個性）等。

二、優化情境認知環境

在教學的過程中發現，許多學生在利用所學的歷史知識點時時常會出現問題，不能迅速的在解決問題情境中展現。其中有一重要的原因就是正式學習的經驗脫離情境，孤立于該事實從中獲得意義的情境。只有當學習發生在有意義的情境中，學習才是有效的。

1.創設逼真豐富的環境，鼓勵學生探究。當學生處于以問題為基礎的情境中時，他們即可以在探究中獲取知識，同時也可以獲得應用知識的能力。把學生學習內容鑲嵌于學習情境中，鼓勵學生探究和創新。在分析羅斯福新政在社會福利上的措施時，創設了如下教學情境：

材料：1933年3月羅斯福制定了……“民間自然資源保護隊”計劃。它吸收18至25歲的失業青年，從事諸如造林、防火、防洪、筑路等工作。每月工資30美元。保護隊在美國參戰前的8年多（時間里），先后吸收150萬青年，開辟了數百萬英畝的國家林區和公園等。——《世界史·現代史編》

【問題探究】

問題探究1：你如何理解一箭三雕的措施？

問題探究2：羅斯福新政還有哪些社會福利措施？分析其特點。

2.深度加工可遷移知識，提升學習力。學生不是一張隨意可以圖畫的白紙，不是被動接受知識的容器，情境學習的目的是對信息的深度加工，靈活地運用知識和技能，并相應的重構知識，提升學生的學習力。在本課學史感悟環節，設計了如下知識遷移環節：

（1）“在不觸動資本主義制度的前提下，對美國經濟制度進行深刻改造”，對中國的改革開放具有怎樣的啟示？

（2）如何理解“危機”二字？

（3）我們應該怎樣面對生活中的挫折？

學生結合自我學習感受，挑選其中一個話題談談感想。

（4）羅斯福說“作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃，為了永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用。”

設計情境認知環節，應基于學生的經驗進行直接推理，并可以多角度的去思考解決問題，探究觀點的多樣性。學生即在情境探究中獲得了知識，又知道何時運用相關知識，解決現實問題。

三、優化拓展課程資源

拓展課程資源有利于挖掘教材蘊涵的隱性知識，揭示教材內容的內在聯系，使學生從現象到本質地認識歷史，培養學生良好的歷史思維的能力；有利于激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史知識面，提高課堂聽課效率，進而提高學生對知識點的運用、遷移和拓展能力。

1.挖掘知識點的內涵。歷史試題采用新材料、新情境，無論是選擇題還是非選擇題的設計都是源于書本的重點知識，但又高于書本的具體表述。因此，備課要深入挖掘知識點的內涵。如在本課的文本分析過程中：引導學生抓住關鍵詞令，頒布法律等措施分析羅斯福新政的實質，新政其實是資本主義制度的自我調節和自我完善，是對生產關系進行的局部調整，二戰后這種模式被普遍采納，資本主義制度由此獲得了新的生命力，成為繼續發展的新起點。

2.拓寬知識點的外延。教師備課過程中在深入挖掘知識點內涵的基礎上，還要盡量拓寬知識點的外延，便于學生更為深刻的理解掌握知識點，拓寬學生的思路，增長學生的見識，激發學生學習的興趣。學生上課也會更加投入，積極參與到教學活動的過程中，師生協作，共同提高課堂效率。學完課本新政內容，我們嘗試從史學范式 角度再次分析一遍新政的措施。

全球史觀把人類社會歷史發展視為一個有機整體，是從分散發展到整體發展的過程。新政是世界經濟危機的產物；美元貶值激化各國貿易保護戰。

社會史觀更關注與百姓生活相關的歷史，社會保障發展。經濟危機帶來失業貧困等社會問題；新政采取社會福利政策來解決。

生態史觀更關注環境保護。綜合治理田納西河水利工程

現代化史觀關注經濟領域的工業化和市場化、政治領域的民主法制化等。這次簡化從嶄新的經濟模式，法制化的政治運作兩角度分析，表現為新政兩大特點：國家干預，重視立法。

總之，打造高效的歷史課堂，需要教師在教學的各個環節尋覓高效途徑。而備課環節也是打造高效課堂必不可少的重要環節。課前充分備課，突破傳統的備課模式，使備課不流于形式，才能使教學切合于學生，真正提高課堂效率，使歷史課堂更高效。