淺談生物教學中學生發散性思維的培養

梁國瓊

摘 要：創造性思維包括發散性思維和集中性思維。其中發散性思維是創造性思維的主要成分。本文談談生物教學中發散性思維的培養。

關鍵詞：創造性思維；發散性思維

一、發散性思維的概念與特性

發散性思維是指思維者根據問題提供的信息，不依常規，尋求變化。獲得多種答案的一種思維形勢，也可以稱之為求異性思維。發散性思維的特性有流暢性，變通性，獨特性。

二、培養學生發散性思維能力的措施

在生物教學過程中，我們充分利用發散性思維的特性達到培養學生發散性思維能力的目的。

（一）思維的流暢性，用流暢度來測量。指標是單位時間內的散發量，即發散思維產物的個數。

1.激發興趣，拓展學生的知識面。中學生正處于身心飛速發展的時期，一般對許多現象具有很強的好奇心，然而受自身知識面的限制，對思維的流暢性具有一定的阻礙作用。在教學過程中充分利用其好奇心，通過課堂教學和課外活動課，培養他們廣泛的興趣愛好，增強他們的求知欲，以盡可能地拓展他們的知識面，能為提高思維速度打好堅實的基礎。

2.突破“瓶頸”，減少思維發展的障礙。學生因受知識面和身心發展水平的限制，對有些問題常不能一下子全面理解。尤其是對一些關鍵處，若未全面理解和掌握。將直接影響其思維的速度和發展的數量。如講光合作用時，我們要求學生抓住光合作用的本質（瓶頸）——把無機物轉變成有機物，將光能轉變為化學能，圍繞這一點去學習光合作用的過程、意義等。在碰到具體問題時，首先抓住實質，學生掌握此方法后，然后盡可能地發散思維。

3.加強聯想，誘導發散思維。中學生的思維活躍，想象力極其豐富，通過積極的誘導。可培養他們對自然現象進行自由聯想，自由探索的習慣。聯想分可逆聯想和概括性聯想。可逆聯想是生物教學中常用方法之一。例如從聽自己的錄音總是不太像這個現象，聯想到耳的構造及聲音感受過程。從水稻劍葉（最后一張葉）的大小作為水稻產量高低的指示之一，進一步聯想到光合作用。概括性聯想是有利于發展思維的方法之一。教學中提醒學生作這樣的反思，加強類似的聯想，不僅可以拓寬思路，豐富視野，而且對培養發散性思維起到積極的作用。

（二）思維的變通性，用變通度來測量，指標是單位時間內發散方向的變換次數或發散產物的類別個數。

1.多提供變式，培養靈活思維的習慣，變式是同一問題或同一內容的轉換。教學過程中，恰當地使用變式，不僅可以幫助學生深刻理解和掌握有關知識，而且可以潛移默化地培養學生的思維的思維靈活性。

2.采用一題多變和一題多解，訓練思維的靈活性。培養和發展發散性思維就是要求學生從已知的知識中沿不同方向去思考或用不同方法快速準確地找出答案。如在生態系統有關內容有關內容的教學中，可以組織學生討論如下問題：目前在農村，由于長期使用農藥，部分農業害蟲產生了較強的抗藥性，使農藥使用量越來越大，對環境的污染越來越嚴重，試根據已有的知識，解釋其原因，并設法提出改良環境的對策。學生在解釋原因后，從改良農藥，保護和飼養農業害蟲天敵，用性外激素類似物干擾害蟲交尾，利用農業害蟲的趨光性，趨化性等進行誘殺，改良農作物新品種等方面進行開拓思維，尋找出各種不同的方案。

3.以點結網，探索發散性思維的方法。在教學過程中，要求把相關的知識串起來，形成“知識鏈”，再由知識鏈衍射開去，擴展成“知識網”。從某種意義上說，學生學會了知識體系的輻射結網，也就基本上學會了發散思維的方法。例如：例如：在學習生物圈中的人時，人體的血液循環系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統等在學習新課時結構和功能都講了很多，講典型例題。學生認真聽課，記錄重點，做習題，然而感覺還是不能融會貫通。我們其實在復習時，只要抓住這幾個系統的中心點“毛細血管網”物質交換的場所，以此為中心，把相關的這幾個系統串起來，形成“知識鏈”，再通過對比異同衍射開去，擴展成“知識網”。由一變多，再由多變一，學生掌握得更牢固，運用起來更得心應手。

（三）思維的獨特性，用獨特度來測量，指標是單位時間發散產物中的新異成分量。

1.保護學生個性，倡導民主教風。在學生中常存在著一些好學多問的人，他們會對學習和自然中的一些現象提出疑問，并有時會提出一些老師也一時難以回答的問題。對此，應盡可能地保護，幫助他們一起探索思考，千萬不能采用簡單粗暴的方法去壓制學生的意見，相反，要為學生的觀點能超過自己而感到欣慰，有的學生的意見和看法比較幼稚的，甚至是謬誤的，即使這樣，教師也不能嘲笑、挖苦，而是要以積極地引導。這樣，才有利于學生發散思維的發展，有利于培養學生解決問題的獨創性。

2.鼓勵積極實踐，擴展發展思維的源泉。生物學是一門以實驗為基礎的科學，積極組織和引導學生進行實驗和實踐活動，能豐富學生的知識面，開闊眼界，為思維的擴展提供源泉，實驗和實踐活動能激發創造性思維的欲望，確定創造性思維的方向，為思維的擴展提供動力。實驗和實踐能檢驗學生的思維方法和結果的正確程度，從中體驗成功的喜悅，發現不足和錯誤之處，調整自身的思維方向，以達到創新的目的。

3.堅持探索原則，強化創新意識。習近平同志在全國科技大會上強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。因此，在生物教學過程中應當特別重視改驗證性實驗為探究性實驗，以此強化學生的創新意識。

總之發散性思維雖然是創造性思維的一種主要結構成分，但是在思維過程中，它總是與集中性思維交替進行、協同活動的。在創造性活動中集中思維和發散思維是相輔相成的，多層次結合，兩者都是必需的。因此，在研究創造性思維過程中，在突出發散性思維的同時不能忽視集中性思維的作用。