論“皮格馬利翁效應”下的師范生職業技能培養激勵研究

王倩宇

摘 要：本文闡釋了“皮格馬利翁效應”的內涵及其現實意義，結合當下師范生缺乏專業技能培養和鼓勵的現狀及高中化學教學的情況，指出良好的專業技能是專業素質的重要組成部分，是走向成功教師的必要條件。重點討論了從目標激勵、關懷激勵、榜樣激勵、成就激勵等四個方面探討了師范生職業技能培養激勵的途徑和方法。

關鍵詞：激勵機制；師范生；職業技能

一、“皮格馬利翁效應”的概念

“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect）又稱“期待效應”，由美國著名信息學家羅森塔爾和雅各布森在小學教學上予以驗證提出。指的是人們對某種情境形成的期待會對被期望者產生巨大影響，最終使期望變為現實的效應。“皮格馬利翁效應”強調的是對學生精神層面的鼓勵，是一種隱形激勵。皮格馬利翁效應存在積極效應和消極效應兩方面，當環境和教師傳遞給學生高期望時，學生的自信心會增強，學習的主動性會提高，職業技能培養會取得良好的效果。為師范生設立合理的目標，激發其內在驅動力，可使學生盡快進入學習狀態，為學生的職業技能培養，順利走上教學崗位有巨大的促進作用。

二、令師范生建立起良好的專業技能是走向教師崗位的必要條件的意識是實施激勵的基礎

有關研究表明，具備良好的專業素質是成為一位優秀教師的必要條件，其發展水平直接影響教師今后從事教育工作的表現。但多年來職業技能培訓一直沒有收到足夠的重視，與之相關的激勵措施更是英雄無用武之地，認識到職業技能的重要地位和作用是實施一系列激勵措施的基礎。

高中化學教育的專業素質包括專業知識、職業技能和職業情意。教師的發展既有賴于專業知識的不斷積累和職業情意的培養，更有賴于職業技能的不斷提高。職業技能包括基礎技能、教育技能、教研技能和教學技能等。高中化學作為一門以實驗為基礎的學科，對于教師的課堂引導能力、專業知識儲備、教學技巧、教學經驗、化學教育思路思想等方面都有較高的要求。實踐證明，職業技能的培養和提高有賴于長期有計劃的訓練。沒有職業技能的不斷調高，就不能使專業知識很好的傳播和教授，職業情意也不能準確的表達。因此職業技能是師范生的專業素質的重要組成部分，而意識到專業技能的重要地位是實施激勵的基礎。

三、實施職業技能培養激勵應采取多種激勵方式

（一）目標激勵。顧名思義，即設立合乎情理的階段性目標，在階段內有計劃地對學生進行訓練和培養，以期達到培訓目的。實現目標激勵，大致可以分為三個階段，第一階段讓學生根據整體培養目標，結合自身情況，既不可妄自菲薄，又不可好高騖遠地制定出個人在校期間達成的培訓目標。例如，利用實習期的前三分之一時間牢固掌握高中化學課程內容，如電化學、無機化學、有機化學基礎等學科內容。自身情況的評估可根據專業的測量表格、自身的認知并結合教師的建議完成。第二個階段是在第一階段的基礎上鼓勵學生發揮自己的優勢和潛力努力實現自己的目標，例如在牢固掌握專業知識的基礎上，培養自己的課堂引導能力、積累教學經驗、了解化學學科的前沿研究成果等。第三階段是根據培訓結果進行評估，激勵學生根據社會需求和實現目標的情況制定更高階的目標。在此階段學生可以尋找實習的教學機會，在實踐中彌補前兩階段的不足，為成為合格的高中化學教師不斷努力。

（二）關懷激勵。教育工作者理解大學生生活環境、學習方法的轉變，及時進行關懷鼓勵，可以促使大學生迅速進入學習狀態，煥發上進的力量。一方面是生活中的關懷，及時幫助學生解決衣食住行等方面的困難，心理上的困惑，尤其對思想狀況存在一定問題的同學給予更多的關心和關注，使學生迅速適應大生活。另外一方面是學習上的關懷，及時了解每位學生的學習狀況，職能技能的學習和掌握情況，激勵他們朝著自己制定的目標不斷前進，給予他們探索——試錯——重來的勇氣。

（三）榜樣激勵。榜樣激勵就是利用職業能能培訓中突出、典型的事例對學社進行激勵，榜樣的選定可以是教學領域中眾人皆知的佼佼者，可以是同校的師兄長（在高中化學教學崗位中取得突出教學成績者），也可以是在階段性目標中取得不俗成績的學生。在職業技能培訓過程中及時對表現優異的學生進行表彰，能大大激發其自身和周圍同學的信心和好勝心，形成良好的激勵氛圍，激發學生學習和練習的主觀能動性。

（四）成就激勵。成就激勵是促進大學生成長成才的穩定持久的激勵因素。在對師范生的職業技能培養過程中，對學生取得各類大小成就要進行及時的表彰總結，對成就的劃定標準有一定的說明，對師范生不斷提高自身職業技能具有強烈的激勵作用。例如在實習過程中對試講結果較好、課堂互動反應良好、知識點、重點傳達到位的師范生及時提出表揚，一方面可使受表揚者受到肯定，繼續朝目標努力，另外一方面可以對其他人造成鼓勵效應，形成比學趕幫超的良好學習氛圍。

四、“皮格馬利翁效應”在應用中應注意的問題。“皮格馬利翁效應”事實上利用的是心理暗示的作用，暗示作用在較為成熟的個體身上通常顯現結合自身情況和環境限制后做出正確的決策，表現為有主見、果斷。但在大學生這個人格發展尚不健全的群體中有時會表現為容易受到消極因素的影響，容易受到他人的操縱和影響，從而對自身成長產生不利的影響。在對師范生的職業技能培養激勵過程中，教育工作者要充分利用“皮格馬利翁效應”下產生的積極影響，克服其消極因素，讓學生成長為不僅僅是職業技能過硬、更是德才兼備的教師儲備人才。

參考文獻：

[1]李焱.從“皮格馬利翁效應”中得到的啟示[J].長春理工大學學報（社會科學版），2005（1）：90-91.