特殊教育個性化音樂教學(xué)的初探

方媛

摘 要：伴隨著特殊教育課程改革的步伐，音樂教學(xué)的改革以前所未有的力度向前推進，音樂教育也隨之發(fā)展起來，對于特殊教育中音樂教學(xué)的探索與思考也顯得愈來愈重要。本文主要以特殊教育課程改革新理念為基礎(chǔ)，積極探索符合當(dāng)今特殊教育發(fā)展的個性化音樂課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：個性化音樂;人文理念;生活體驗

隨著音樂教育的逐步發(fā)展，對于特殊學(xué)校中音樂教育問題的探索與思考顯得越來越重要。特殊教育中音樂教學(xué)的目標(biāo)是針對特需學(xué)生全面成長的教育問題，在音樂教學(xué)中除了學(xué)習(xí)音樂的知識與技能，往往還起到了治療的某些功能和作用。個性化音樂教學(xué)期待特需學(xué)生把在課堂上學(xué)到的解決問題的能力遷移到日常生活中，讓生活充滿快樂。

一、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育觀，凸顯音樂與生活的聯(lián)系

第一，堅持以學(xué)生為主體的教育理念意味著音樂教育工作者必須深入的了解各個階段學(xué)生音樂能力發(fā)展的順序，并以此為根據(jù)開展音樂教學(xué)。一堂好的音樂課，勢必要與學(xué)生現(xiàn)有的音樂行為發(fā)展水平掛鉤。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，真正做到一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生成為參與課堂的主體，提高音樂教育教學(xué)的工作質(zhì)量。

我們都知道，每一個學(xué)生對音樂的“悟性”是參差不齊的，教師要在教學(xué)中靈活地采用有效的教學(xué)方法和手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心和勇氣，并且通過自己的教學(xué)把音樂融入到學(xué)生的生活和精神世界中。

第二，注重音樂與學(xué)生生活實際相結(jié)合?，F(xiàn)代教育學(xué)家杜威主張教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗。教師要選擇能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的審美需求，把充滿情趣的內(nèi)容充實到教學(xué)中去，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，把自己的生活體驗感受與音樂經(jīng)驗聯(lián)系在一起。例如在課堂中加入“聯(lián)想游戲”這個環(huán)節(jié)的安排，第一是為了給學(xué)生放松的時間，第二是充分開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，回歸學(xué)生創(chuàng)造的本能，第三是教師必須尋找到適合學(xué)生人格發(fā)展的材料，讓學(xué)生放松自己，把自己的生活經(jīng)驗放進活動中，律動是一種本能的表達，特需學(xué)生需要這樣的律動活動。這個時候，教師教學(xué)引導(dǎo)的者身份變得多樣化，除了教學(xué)引導(dǎo)以外，還是活動的參與者。

另外，通過對音樂的提示來提高智障兒童的社會適應(yīng)能力，如在暖身活動中用音樂介紹自己或是通過節(jié)奏創(chuàng)編《今天星期幾》的兒歌等等，它用音樂藝術(shù)的特有的形態(tài)針對存在著不同缺陷的特殊兒童進行教育，使他在身心得到健康發(fā)展的同時獲得能融入社會的技能。

二、特殊教育教育音樂課堂教學(xué)方式的改變

（一）利用音樂本身對話教學(xué)——實踐與創(chuàng)造結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)方式的更新，是把創(chuàng)造性音樂教學(xué)帶入真正意義的實施階段，其核心任務(wù)就是教學(xué)方式的改變。利用音樂本身“對話教學(xué)”，把藝術(shù)實踐帶入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓特殊教育的音樂課堂“活”起來。智障學(xué)生需要從身體的動作中去感受音樂，肢體的動作最有可能產(chǎn)生節(jié)奏的律動。通過體態(tài)律動與音樂對話，在“動覺”與“聽覺”的不斷潛移默化的綜合式自主實踐體驗中，感受歌曲的音樂特點與動感，使學(xué)生富有個性的展開對音樂的感受與鑒賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。通過豐富多樣的自主實踐活動，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，個性發(fā)展為主線的對話音樂課堂。

（二）開展以自主審美為原則的音樂欣賞課堂

1.品——自己聆聽。音樂藝術(shù)的一切實踐都依賴于聽覺，這一特性決定了在音樂教育中發(fā)展聽覺是最重要的事情。

2.“說”——互相交流。聆聽完以后，組織語言把自己的感受與同伴和老師分享對大部分中、重度智障學(xué)生來說是一個難點，教師需要充分考慮到每一個學(xué)生的能力，包括語言能力、表達能力、感知能力等。

（1）分組交流：以A、B組學(xué)生交叉C、D組學(xué)生來分組，讓能力較高的學(xué)生帶動能力相對薄弱的學(xué)生。

（2）體態(tài)律動交流：用肢體語言來表示自己聆聽后的感受，用律動來表達自己對美的理解。

（3）繪畫交流：通過線條、形狀、圖形、圖譜等形式表達自己對音樂的理解。

3.想——教師引導(dǎo)。針對智障學(xué)生的能力及發(fā)展，在欣賞一段音樂的時候，教師要巧妙地對學(xué)生運用各種暗示，包括環(huán)境暗示、言語暗示、體態(tài)暗示等，力求把學(xué)生的各種“無意識”結(jié)合起來，使“有意識”和“無意識”充分協(xié)調(diào)，真正起到教師導(dǎo)向、調(diào)控的作用。

4.做——學(xué)生創(chuàng)編。在“以聽為中心”的欣賞后對音樂進行二度創(chuàng)作，鼓勵智障學(xué)生音樂創(chuàng)造必須發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。這是一個創(chuàng)造美的過程，學(xué)生是在感受與體驗的基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)造活動。

（1）動作創(chuàng)編：能根據(jù)對樂曲節(jié)奏、內(nèi)容、情緒的感受進行創(chuàng)編表演活動。

（2）樂器或聲響器材創(chuàng)編：能夠用課堂上老師出示的樂器或自己發(fā)現(xiàn)的能發(fā)出樂音聲響的器材為歌曲伴奏。

（3）歌詞創(chuàng)編：即興為旋律添加歌詞或為歌曲改編歌詞，以豐富音樂表現(xiàn)，增加歌曲趣味性。

我覺得真正的教育學(xué)是觸及心靈的思考。我們要給孩子什么，我們要怎么給，源于我們自己擁有什么。我們在生活中很難讓自己做到去仰望這些孩子，但當(dāng)他們站上舞臺上，揮動鼓棒，與正常的孩子一起拼搏比賽，想為自己、為老師、為學(xué)校爭得榮譽時，他們奏出了值得我們仰望的音樂。我的愿景是：有一天，我們會教育出讓我們仰望的孩子。

參考文獻：

[1]尹紅.音樂教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.2：5-20.

[2]歐雅青.藝術(shù)治療第三版[M].心理出版社，2005.