高三語文寫作教學中類型作文教學法的運用解析

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入和發展，學校的教學方式也得到了創新的發展，作為高中語文課程來說，寫作是語文課程學習的重點內容，寫作水平的高低直接關系到學生的語文綜合成績和綜合素質，因此，在高中三年級應該在寫作中發揮出類型作文教學的優點，有效的促進學生寫作能力的提升。本文將從議論文、現象類話題作文、記敘性散文三部分展開分析，談談本人對教學的一點粗淺心得。

關鍵詞：高三語文；類型作文；教學法

寫作教學是高中語文教學工作的重點，寫作水平直接關系到學生的語文綜合能力。因此，高中語文教師應該重視學生寫作能力的培養，促進學生掌握各種類型文章的寫作技巧以及寫作的思維方式，促進學生語文綜合能力的提升。

一、高三議論文的教學策略

語文教師在教授學生寫作議論文時，要注意的三點：

首先，應該結合學生的實際生活，促使學生在寫作的過程中具有一定的辯證思想。議論文寫作的水平主要體現在議論文的思想深度，以及議論文中論點和論據的提出都要合情合理，對于高中學生來說要想提高自身議論文的寫作水平，需要有較強的語言組織能力以外，還要深刻的體會到思想深度的整理與表達，在議論文寫作的時候，學生對文章寫作的論點和論據進行思考，并對當今社會發生的熱點問題和生活中的實際例子作為研究的主要問題，這樣才能有效的填充文章的主題。

其次，在議論文寫作的過程中要對議論文的框架結構進行設計，語文教師在授課時要不斷的強化學生議論文寫作的重點問題，對寫作的具體結構進行掌握。

例如教師在講授課文《勸學》和《師說》以及《過秦論》等文章時，教師要對文章寫作的方式進行講解，在寫作中主要運用的議論文的手法，并且讓學生了解這些文章中的布局方式和語言的表達方式，這樣能夠有效的促使學生寫作議論文的能力得到提高。

最后，要讓學生學會在重要段落中的表達方式和方法，例如在議論文的開頭部分應該直接引出文章的主體內容，表達出文章寫作的中心思想，并提出文章寫作的主要論點。在文章的結尾部分，學生應該結合自身的寫作能力，來使文章的結尾與開頭段進行有效的呼應，并通過啟發性和總結性的結尾使議論文的中心思想得到升華。在寫作的過程中要不斷的加強自身的語言運用能力，包括修辭方法的運用等，使文章在語言上更具有感染力，有效的增強議論文寫作的辯證性和全面性。

二、高三現象類話題作文教學策略

高中學生在文章寫作的過程中經常會出現寫作偏離主題以及文章寫作沒有一定的章法等現象，因此，作為高中的語文教師要根據學生的具體情況，采取適當的教學策略。學生在寫作過程中如果出現無法確定文章主題的情況下，語文教師應該積極的引導學生多注意觀察自己身邊的事物并聯系自己的生活實際，來搜集更多的材料，這樣有效的提高了學生對于社會熱點問題的分析能力，使自己在生活中搜集的材料與熱點問題相結合來進行深度的思考，使學生在議論文寫作的過程中主題更加明確，寫作的思路也更清晰，闡述的思想也更有深度。教師在議論文的教學過程中要在課堂上選出一些典型的經濟和政治上的熱點問題與學生共同的探討，并在討論的過程中不斷的強化學生的寫作思路，讓學生的是非關鍵更加的明確，將自身的感悟充分的融入到議論文的寫作中，不斷的提升自身文章寫作能力。

三、高三記敘性散文的教學策略

提升學生對文章的賞析能力，總結記敘性散文寫作的關鍵。

首先，語文教師在上課之前，應該挑選幾篇優秀的課外記敘性散文的范文讓學生來閱讀，讓學生之間進行交流和討論，找出認為文章寫作好的地方，并對文章使用的手法進行分析，然后教師對學生找出的文章中寫作手法進行評價，教師對寫作記敘性散文的方法和主要特點進行總結，并讓學生在寫作的過程中要善于抓住記敘文散文寫作的關鍵，充分利用記敘性散文寫作的一些技巧，來突出所寫文章的主題。

其次，在寫作記敘性散文時要注重寫作的布局謀篇，語文教師在教學的過程中要對文章內容的塑造和感情的抒發向學生重點的講述，讓學生能夠有完整的語言表達能力并且在寫作記敘性散文寫作時能夠構造合理的寫作框架，并在寫作中突出文章所要抒發的感情，因此，語文教師可以引導學生在寫作記敘性散文時掌握形散神聚的特點，為學生下一步的感情抒發預留一定的想象空間。

最后，要培養學生寫作的扣題意識。散文寫作講求的是形散神不散，學生一定要把握寫作的關鍵，語文教師在講述記敘性散文寫法的過程中應該讓學生圍繞相關材料的主題進行寫作，在寫作的過程中要使學生的感情抒發出來，這樣能夠讓文章的閱讀者體會到文章寫作的中心。

四、結束語

高三學生的寫作能力對學生語文綜合能力以及綜合素質都具有直接的影響，因此，在高三年級教師應該更加注重對學生語文寫作能力的培養，充分發揮出類型作文教學的優勢作用，提升學生寫作的能力和技巧，使學生整體的寫作能力得到有效的提高。

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作者簡介：黃岱森（1982-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，學士，中教一級，主要研究方向：語文教學，新材料作文。