基于我國STEAM教育理念的美術融合課程初探

吳萍萍　王燕

摘 要：STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強美國關于科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）跨學科方式綜合多學科的相關知識，培養學生的實踐能力與問題解決能力。立足于國內實際的教育發展現狀，許多國內研究者和團隊對國內外教材、創新理念進行了重構，開展了STEAM教育一系列本土化的實驗性研究，STEAM將STEM加以升級；它能讓孩子們把所學的科學、技術、數學、工程等科學與藝術結合起來，并通過藝術的方式來表達。在此背景下，中國教師如何利用“美術”這一學科的獨特作用，在學生初入校園的小學階段就為學生搭建一個網狀、立體的知識網絡，將美術與其它學科的知識、技能和素養在小學課堂里面進行整合，開展基于真實問題解決的探究學習和基于設計的學習。最后本文分析了STEAM教育發展本土化的阻礙，對STEAM教育在我國國內的發展提出了幾點建議。

關鍵詞：STEAM教育；Arts；美術課程；反思

一、對STEAM教育理念的追本溯源

STSTEAM與STEM已經被中國的教育界很多學者所熟知，很多一線教師都對此開展來研究與教學工作。對于STEAM教育理念的一般理解，STEM加Arts等于STEAM，藝術提供一個不同的通道，幫助人類了解復雜發社會。STEAM教育是近幾年國際科技教育領域新興的研究和實踐范式，逐漸被越來越多的人認可和接受。STEAM教育關注對科學知識的解釋，科學探究的實踐，以及工程設計的結合。以美國為首加拿大、韓國、以色列等國的學校在國際上已逐漸掀起一股STEAM教育熱潮。因此，變革教育組織形式、建設科技創新類新課程、培養具有綜合科技素養和深度創新能力人才的教育新范式——STEAM教育，將成為知識經濟時代一種全球性的科技藝術教育戰略。

二、基于STEAM教育理念的美術課程的設想

美術融合課程定位是以藝術領域內的學科融合和藝術融合其他學科構建課程體系；是基于真實情景項目化探究性學習開展教學；以培養學生藝術素養和21世紀技能為目標；積極應對保護文物、傳承中華優秀傳統文化、立德樹人等我國當下教育訴求，為實現中華民族偉大復興的中國夢助力。在美術融合課程里面，Arts在某一項具體的學科當中他是融合自身領域內的學科，Arts是一個大藝術的范疇，或者說它融合其他一些學科而不僅僅是現有的一些美術，藝術只是起到一些美術作用或者說是一個輔助手段，在我的理解里他是一個三維的坐標軸，即藝術諸多門類、其他學科及當下的教育訴求。這三個方向都是可以無限擴展的，因為任何學科以及教育訴求都具有動態性和拓展性。我們融合課程的項目式學習分別是在三個軸上找到一個定位，建立一個立體的虛擬空間。

三、反思：基于STEAM理念的教育現狀

在新課程改革的浪潮中，STEAM在我們中國開展的如火如荼，并逐漸在國內發達地區盛行。但在這一現象后面，卻反映出了諸多問題：國家層面沒有相應的政策指導；STEAM教育僅局限在創客教育、綜合實踐課等非學科化的教學形式中等。而我國美術課程的學科教育，由于受到應試教育的影響，美術課程在學校的地位極微，有人甚至曾言，如果學校教師資源及課時安排不勻條件下，首先被拿掉的就是美術，地位可見堪憂。而現有的美術課堂，教師習慣于用講授法，占據課堂的主導地位；而大部分學生在面對新的美術知識的時，缺乏學習興趣和自主思考的能力，無法用創新思維和批判性思維去思考問題和解決問題。但是我們冷靜下來分析的話，就會發現當中或多或少有以下幾個問題。

（1）如何將STEAM理念普及化，在教育體制內或者公共領域內常態化，這需要深入研究和實踐。

（2）現行的教育停留在對科學實驗或教學內容的拼湊，這是目前很多STEAM教育的詬病。

（3）Arts明顯處于弱勢，部分STEAM課程基于技術類課程的幵發，如3D打印機、Scratch編程等，是從數學、物理、科學等科目開始的。這樣的發展方向，不利于STEAM教育在中國教育普及化。

在準確理解STEAM教育理念和教學方式的基礎上，充分分析我國國情（社會、政治和教育現狀等因素），考慮STEAM在我國的落地問題，急需要開發一些系統的、適合中國國情的、科學的課程。

我國相關研宄與國外研宄的差距：

（1）我國目前部分相關的教育研宄還是停留在對國外相關研究的探討層面。

（2）我國部分中小學教師，對STEAM教育與STEM教育的區別還沒有完全區分開，沒有完全理解STEAM理念，甚至沒有聽說過。

（3）中小學實踐工作者對STEAM教育相關課程的研發，由于沒有相關理論的支撐，無法對課程進行系統地思考與建構。

四、期待與建議

開發一個課程需要做很多事情，期待與建議設計靈活的課程體系，開發適合我國國情本土化的教學案例。建立多元的施教者團隊：若要培養高素質的科技創新人才，實現STEAM教育目標，教師隊伍的建設就是重中之重。首先，我們需要制定相關的政策法規，有效推進STEAM教師的師資培訓；其次，在高等教育領域進行專門的師資培養，設相關專業培養STEAM教育的人才。我國的師范教行通常都是分科培養.因此缺乏綜合類課程教學的師資，設相關專業培養STEAM教育的人才。能夠有效解決STEAM教師隊建設問題。要搭建開放的課程體系，建立好評價體系，開發評價工具。最后，我們需要STEAM教師在實踐中提升自我，STEAM教師只有不斷嘗試探索STEAM教育才能對其教學進行反思，改進教學。我國美術課程中有大量案例和課程資源值得STEAM教育工作者進行深入的挖掘和研究，筆者相信STEAM教育將給我國美術課程教學帶來新的活力，讓我國美術教育改革呈現出顯著效果。

參考文獻：

[1]甘方誠.巧用微課，助力小學美術課堂——基于微課在小學美術課堂教學中對學生核心素養培養的探究.新課程，2017，12.

[2]史顏君.基于STEAM理念的初中物理課程設計研究.廣西師范大學.碩士研究論文.2017，6.

[3]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式.開放教育研究，2015，21（4）.

作者簡介：吳萍萍（1992—），女，研究生在讀，主要研究方向：美術教育。