利用人際交往智能，促進化學學習

摘 要：美國哈佛大學的霍華德·加德納教授于1983年提出了多元智能理論，其中的人際交往智能是指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應、與他人相互理解、交互影響的能力。它可以使我們了解他人，與他人溝通，并關注他人在情緒、氣質、能力等方面的差異，形成積極的人際關系。

關鍵詞：人際交往；智能；促進；化學學習

隨著信息社會和知識經濟的來臨，世界各國之間的聯系已越來越緊密，發達的信息網，將人與人之間的空間距離大大地縮短了。在未來社會中，人與人之間通過相互接觸、相互聯系、相互影響進行思想、感情、信息的交流必不可少；未來的社會已經越來越注重一個人是否合群，是否能與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，是否能認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等等。在化學學習中發展合作關系就必須具有較高的人際交往智能。運用人際交往智能促進化學學習的策略常見的有如下幾個方面：

一、問題討論

問題討論是在課堂上發揮我們集體作用的學習方法，使用頻率很高。通常由教師提出一個討論的問題，如“運用所學知識，比較金屬鈉與金屬鐵的性質”、“以一個化學方程式為例，說明氧化劑、還原劑、被氧化、被還原、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物等概念與得電子、失電子之間的關系”、“實驗室制硝酸的化學方程式中產物為什么是NaHSO4而不是Na2SO4？”等，然后由4—6人小組進行討論，教師巡視，討論完后同學們匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。由于討論的問題比較小，所花時間不長，一般在5—10分鐘左右。在這種方法中，我們的主要收獲在于分享不同的意見，同時發展了交流、合作的技能。

二、即時采訪

采訪與一般的問題討論不同，不是大家說，而是一個人提出問題，另外一個或多個人根據問題回答，提供所需要的信息。它有一系列的技巧，包括爭取別人的同意，向別人說明目的和內容，記錄所說的內容，傾聽，追問等。采訪的對象可以有多種，比如，在交流化學學習經驗時，可以采訪同學；了解化學學習方法、化學課程安排時可采訪老師；調查日用化學品的種類、價格等可采訪工商管理人員、銷售人員；了解化工生產流程可采訪工廠技術人員；了解關于大氣、水的國家質量標準、環境保護法規可采訪環保局官員等。

三、參觀調查

外面的世界很精彩——我們可以走出校門，去感受化學在社會中的作用、體驗化學為人類生活所做的貢獻，去學習社會中的化學，拓寬我們的學習之路。到現場參觀調查，是學習的有效方法。它不僅增加我們的感性認識，有利于對知識的真正理解，而且也能發展我們的人際交往智能。比如在參觀之前的聯系，參觀之中的打招呼、提問、交流，參觀之后的致謝、討論、交流，都是人際交往智能的表現。這種方法在自然科學、社會科學等領域都應用較多。

在周末或假期，我們可以對能源、化肥、農藥、洗滌劑的使用情況，對環境污染（包括大氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染等）的情況等展開調查。調查研究的一般步驟為：選擇調查對象→確定調查內容→選擇調查方法→準備調查用品→進行實際調查→整理調查材料→分析調查結果→撰寫調查報告。

四、合作學習

合作學習（cooperative learning）是在由異質的同學所組成的小組中，按照一定的學習目標，通過共同的學習活動，使小組的每個成員都達到目標的學習形式。如果用系統論的觀點看，可以把小組合作學習看成一個系統，這個系統可以從系統的要素、結構、功能三方面說明。要素即小組的構成成員，應該是異質的，在性別、成績、能力、特點等方面都有一定區別，這樣才有合作的必要，也才能產生合作的效果。結構就是小組成員之間的關系，特別是成員之間的互動過程，共同的學習活動，包括分工、獨立的工作、交流、討論、傾聽和思考、相互鼓勵和評價等活動。功能就是要達到的目標，即每個成員都達到學習目標要求，并且能夠發展合作能力。

合作學習中，既要發揮同學們的人際交往智能，同時也在培養這種智能，即一系列合作技能。合作技能的內容是：①組成小組的技能（開始與結束）。包括：打招呼問候；自我介紹或者介紹他人；對人講話相互稱呼；結束小組活動，說再見。②小組活動的技能（活動中人際技能）：聽他人講話；贊揚與感謝；耐心等待或者盡量不讓他人等待；求助或者提供幫助；鼓勵他人；道歉；拒絕；有禮貌的打斷他人說話；觀察與評價小組活動情況。③交流思想的技能（活動中內容技能）：制定計劃；提建議；提問或者應答；提供信息；說服；批評與反駁；概括與總結等。

五、服務學習

所謂服務學習（service learning），就是通過為社區或社區的人群提供服務，來增進同學們的社會化學知識，提高人際關系技能和服務社會的能力。我國教育一直重視教育與生產勞動和社會實踐相結合，采取措施讓同學們參與社會生活，培養我們的社會責任感和勞動技能。服務學習，是一個人際交往和社會實踐的過程。首先要聯系提供服務的機構、對象，比如商店、公司、飯店、工廠、特殊人群（殘疾人、老人等）；其次，要協商服務的具體計劃，包括時間、任務、方式等；最后，是提供實際的服務，在這個過程中，還有與服務對象的溝通、交流、協調等活動。在服務活動結束后，要對服務學習進行總結。

例如：可以幫助社區進行化學知識科普宣傳，讓居民了解某些化學方法（如化學品燙發；頭發的化學染色；居室裝修；家具油漆；焚燒作物標桿等）的利與敝；知道日用化學品（洗發膏、護膚霜、洗潔精、增白皂、洗衣粉等）的性能和合理應用；了解食品添加劑、增白劑的利弊；了解飲酒、飲茶對人體健康的影響特點等。

作者簡介：孫立菊（1971—），女，漢族，山東泗水人，本科，中教一級，主要研究方向：中學化學教學研究。