應用型轉型背景下的生物科學專業建設

劉瑞祥，鐵 軍，張建國，申雙龍，茹文明

（長治學院 生物科學與技術系，山西 長治 046011）

生物科學在國家建設和國民經濟可持續發展中具有戰略意義和核心地位，高新生物技術及其產業以及基因、蛋白為基礎的新型知識經濟產業將在21世紀發揮越來越重要的經濟、社會和生態環境效益。近年來，隨著學科交叉和相互滲透，使得生物科學涌現出了許多新的研究領域和生長點，加之環境與資源的社會需求，使生物科學受到前所未有的關注。目前，生物科學支持人才需求中合成生物學、系統生物學、信息生物學、后基因組科學等人才需求旺盛。因此，加快專業改革，盡快培養出滿足社會需求的應用型人才，是應用型轉型背景下高等教育發展的必然要求，也是高等教育提高質量、內涵式發展的必然要求[1]。

早在2007年，我校生物科學專業（師范類）被立項為校級重點建設專業；2010年，成為教育部國家特色專業建設點；2011年，成為山西省本科特色建設專業；2013年，成為教育部本科專業綜合改革試點；2017年，成為山西省高等學校優勢專業。下面就以應用型轉型為背景介紹我校生物科學專業建設的一些思路和做法。

1 本科應用型轉型的背景與特征

2015年，教育部、國家發改委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發［2015］7號），指出主動適應我國經濟發展新常態，主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，推動部分普通本科高校轉型發展。把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。

應用型本科院校具有如下特征：一是以培養應用型人才為核心功能；二是以服務區域經濟為主要使命；三是培養過程的開放性和靈活性；四是培養體系的系統性。

2 生物科學專業應用型轉型的基本思路

2.1 明確辦學定位

結合生物科學專業特點走特色發展道路。

2.2 調整專業結構，培養應用型人才

圍繞生物科學及相關行業、產業，建設相應的專業群。

2.3 及時修訂應用型人才培養方案

加強實踐環節，拓展實習基地，保障實習時間。

2.4 優化課程結構，強化課程改革

結合社會需求導向、專業認證等方面調整課程體系，滿足人才培養知識、能力、素質要求。

2.5 學科—專業一體化建設

學科是專業建設的依托和基礎，專業是學科的類別和應用，要做到依托學科面向應用，增強專業的適應能力。

3 我校生物科學專業建設的現狀與目標

3.1 專業建設基礎

30余年來，經歷了從專科到本科的蛻變，特別是升本10余年來，我們一直緊跟時代的發展和社會需求的變化，緊緊圍繞專業培養目標，修訂完善人才培養方案，充實提高師資隊伍，持續提升質量保證體系。在校重點建設專業的基礎上，連續獲得了教育部特色專業建設點和本科專業綜改試點以及山西省本科特色建設專業和優勢專業。

3.2 目前存在的問題

“向應用型轉變”是地方性本科院校專業建設發展的必由之路，然很多方面仍然處于探索階段，在發展中不可避免地存在一些困惑和問題，表現在以下幾個方面：

（1）應用型本科專業建設定位不清。盲目追求高大上，忽視專業、課程、教學等方面深層次的創新和改革，專業缺少“應用性”辦學特征。

（2）對應用型人才培養的解讀有失偏頗。將應用型人才簡單等同于技術型人才；在課程設置上，一味刪減理論課，增設形式上的實訓課，結果反而使學生因理論基礎的薄弱難以快速轉化為實踐能力。

（3）產學合作根基不牢固。內容層次淺，投入精力少，合作僅僅停留在實習、場所等方面，而真正產生巨大教育成效和經濟效益的共同建設專業、課程、授課、研發等環節卻鮮有設計。

3.3 專業建設思路與建設目標

3.3.1 專業建設思路。堅持立德樹人、提升素質、成人成才為目標，通過加強校地合作，構建以符合地方基礎教育發展特點為載體的師范教育人才培養模式。以基于崗位能力需求的課程結構模塊和課程內容模塊重新構建生物科學專業群課程體系；通過強化實習、實踐能力，著力培養教育教學理念先進、專業基礎與教學基本功扎實、能引領地方基礎教育改革和發展的“卓越教師”。

3.3.2 專業建設目標。人才培養模式改革建設目標：以服務地方基礎教育發展為載體的師范生人才培養模式為核心，以崗位能力需求導向重組課程體系，建設支撐專業核心課程的校內外實習實訓基地，進一步加強教學基本功訓練，培養新時代生物教育應用型人才。

（1）課程體系建設目標：為適應社會需求的不斷變化，培養新時期應用型人才，按照《生物科學類本科專業人才培養質量國家標準》[2]和《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》[3]，采用“平臺＋模塊”的總體框架理念，重組課程體系，形成一套符合崗位能力需求的、合理的核心課程體系。

（2）校內外實習實訓基地建設目標：充分挖掘現有實習實訓基地的潛力，在此基礎上，爭取學校支持，新建1個學生教學基本功實訓場所；初步形成地方教育行政部門、中學、高校“三位一體”的協同培養機制，新建2～3個穩定的校外教育實踐基地，進一步完善教學實踐體系。

（3）師資隊伍建設目標：大力加強教師職業道德教育和職業規劃指導能力，所有教師要熟悉中學教師專業標準、教師教育課程標準和中學教育教學工作，要有至少1年的中學教育服務經歷，建立并完善教師培訓和實踐研修制度。

（4）人才培養質量建設目標：進一步完善教學質量保障體系，常態監測和定期評價有機結合，持續推動人才培養質量的改進和提升，切實提高人才培養的有效度和達成度。

4 我校生物科學專業建設的具體做法

4.1 人才培養模式改革與創新

4.1.1 專業定位與特色

（1）專業定位。培養具有良好的科學、文化素養和高度的社會責任感，較系統地掌握生物科學的基礎知識、基本理論和基本技能，富有創新意識和實踐能力，能夠在生物學及相關領域從事教育、科研、技術研發及管理等方面工作的應用型專門人才[4-7]。專業定位應在培養學生基本的專業理論素質前提下，偏重教學實踐及應用，重點是培養學生獲取知識、應用知識和創新思維能力。強化學生的課堂教學、信息技術應用、綜合育人、自主學習與創新研究、溝通交流與合作能力，構建知識、能力、素質一體化的人才培養模式，培育有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”新人。

（2）專業建設特色：學科專業一體化建設，以專業建設為龍頭，以學科建設為抓手，“雙輪驅動”教學改革，探索轉型發展新模式。在人才培養方案修訂中，突出了協調發展、優化結構、個性發展、強化實踐等原則，構建了“四個結合”、“3＋1”分層次實踐教學體系，探索了地方教育行政部門、中學、高校“三位一體”的協同培養人才機制，以特色專業、綜改試點、優勢專業推動教學改革，從而帶動課程、團隊、教學成果、教學名師、重點實驗室等建設，進而培育學科群和重點學科、優勢特色學科建設，初步實現了“雙輪驅動、轉型發展、緊扣特色、建設重點”的奮斗目標。

4.1.2 創新人才培養模式

堅持“知識為海，惟魚惟漁；學問無限，澤魚澤漁”的辦學理念，立足長治，服務山西，面向需求，采用“四個三”教學質量保障體系（三級管理、三期檢查、三個手段、三方監控），確保人才培養目標落到實處。

（1）課程設置上采用“平臺＋模塊”如實踐教學體系平臺模塊（見圖1）

圖1 實踐教學體系平臺模塊示意圖

（2）教學方法上引入“引領示范，任務驅動”

以教育實踐為抓手，與中學生物學教學全面對接，聘請已在中學從教多年的教學骨干來校示范指導，制定合理的實踐教學方案。要求每名實習學生完成“五個一”，即制作一個精美的教學課件，提交一份完整的教學設計，觀摩一節名師的教學示范，進行一次獨立的課堂教學，主持一場特色的主題班會。通過教學實踐，使學生能增進認同、豐富情懷、提高能力、學會育人、培養協作。

4.2 教學質量保障體系的運行與監控

為了保證新的人才培養模式和教學模式，教學管理也必須做相應的改革，以保障教學各個環節的有效運行和評價監控[8]。為此，建立了“四個三”教學質量保障體系（見圖2）

4.3 專業教學團隊建設

新建本科院校轉型發展為應用型本科院校，需要數量充足的教師隊伍，這是轉型發展、建設應用型本科院校的關鍵[9]。為了努力打造精品、優秀、名師，近年來，我校《植物學》建成省級精品資源共享課，植物學教學團隊獲得省級優秀教學團隊，多門專業基礎課成為校級優秀和精品課程，獲得省級教學成果獎3項，3人獲得省級教學名師，1人獲得校級教學名師。通過教學質量工程建設，進一步夯實團隊實力，提升教學水平。

圖2 教學環節監控保障體系圖

4.4 項目驅動，服務社會，服務教學，產教融合

專業建設的過程是學校服務社會的過程，也是產教融合、服務教學的過程[10-11]。通過特色、優勢專業建設，進一步加強與本地教育行業和產業的廣泛聯系與合作，積極利用學校資源和專業優勢，以項目合作形式大力開展社會服務，同時以社會化服務反哺教學，充分發揮“服務社會、服務教學”的雙服務功能，架設校地合作、產教融合的橋梁。