深入研究課堂，提高教學策略的有效性

韓軍

摘 要：兒童美術創作非常復雜，但對孩子的的終身發展都有深遠的意義。本文以浙美版五年級下冊《椅子的構成》為入口，深入觀察、研究課堂，探尋提高課堂教學策略的有效性的方法，結合具體的課堂教學實踐，引導學生完成知識重構，并用合適的形式將之表現于自己的作品中，形成新的認識和理解。由此總結出提高教學策略有效性的方法：用教師的熱情點燃課堂，少講精煉，深入研究課堂，大局入手，細節處見精微。

關鍵詞：研究課堂 教學策略 有效性

問題呈現：同事上了一節浙美版五年級下冊14課《椅子的構成》后，學生作品效果很不理想，她感覺這個構成課很難上，有些把握不準方向。我們美術組對這節課進行了教研。大家看了她設計的教案，又聽了一節課，發現主要問題是教學策略的有效性不夠，學生對椅子構成的形式美感體會太少，導致學生由具象、立體感知遷移到平面構成的形式美感不夠到位，從而導致作業效果不理想。

找到了問題出在什么地方，我便從以下幾個方面著手，探尋提高教學策略有效性的方法。

一、理解概念，分析教材，找準方向

構成，在藝術設計領域，是將不同或相同形態的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，其主要構成方式有分離、接觸、覆蓋、差疊、重復、疊加、漸變、變異、對比、肌理等等。本課教學重點是感受構成的美感，與同學合作用椅子來表現構成。教學難點是嘗試用寫生的方法記錄自己的設計成果，理解生活中處處存在美的現象，進一步激發熱愛生活的情感。因構成的方法很多，同時考慮學生的能力加上椅子自身的特點，最終選擇以穿插、組合、重疊、變化為突破口。

二、閱讀書籍，研究經典，尋求助力

我閱讀了澳大利亞墨爾本大學哈蒂教授的《可見的學習》這本梳理和分類教學策略的著作，給了我很多改善教和學的思考。我很慶幸我是一名美術教師，我對教學非常有熱情，因為孩子們的能力不容小覷，他們的腦袋中裝滿各種創意和稀奇古怪的想法，通過學習，創作出的一幅幅充滿創意及思想的作品讓我驚喜不已。我也深深體會到熱情對學生的重要性，熱情能夠表達學習的興奮，同樣也會反映學習的苦惱，它能被感染，被教授，被塑造，也能被習得。現實生活中，我們發現有熱情的人更有感染力和感召力，學生也更愿意親近你，你的課主動學習的人數比較多，長久效果也較好。但這個熱情是要建立在考慮學生感受的基礎上，尊重他們的感受的熱情會引爆你的課堂。

但學習不總是快樂的，也不總是容易的，某些內容需要重復學習，需要對連續性的知識進行螺旋式向上和向下的學習，在面對有挑戰性的學習任務時與他人建立合作關系，這需要刻意練習。但這種枯燥的練習學生很難堅持，也缺乏毅力，這需要教師用我們的熱情及堅韌帶動學生尋求進一步的挑戰。

為了尋找到更好的“教和學”，我觀看了全國優質課比賽錄像，發現這些老師在課堂上非常活躍，課堂參與度很高，運用他們深厚的專業知識加上他們的熱情，領導著整個課堂，能清楚地看出他（她）的課堂活動是高效的，一直處于“直播”狀態，引導學生進行深度學習，學生主動地完成各項學習任務，課堂生態是良好的，課堂氛圍緊湊且充滿活力。

三、總體研究、細節較真，深入研究

研究就能看到自己的不足，這些教師產生了較高的效應量，不僅把直接教學與合作學習、個體學習平衡與整合起來，還搭建了很棒的支架，創設合適的情境，引導學生走向深度學習。而自己的課還多停留在表層知識以及一些基礎知識的傳授與練習。為了打破這個局面，我嘗試著在自己的教學中開展分析和研究，全面剖析自己的教學。我準備了一臺手機，一個支架，選擇了五年級美術課本中《椅子的構成》一課，開始我的研究：我備好教案，把它打印成4份，用于分別記錄自己在四個不同的班級上課時課堂的情況；用手機把四個班的上課情況拍成錄像，便于課后分析；把四個班級作業整理在一起，進行作業效果比較。最后實驗結果是第一個班級因為是老師新鮮出爐的課，因此，老師的激情較高，學生在老師的感召帶動下，也非常合作地完成了學習任務。但在上課過程中，因為是新鮮的設計，在操作時學生的一些課堂生成是老師沒有預料到的，解決這部分問題花費了一些時間，課上到十幾分鐘以后，有一、兩個學生走神、說小話，課后分析原因我講得偏多了，學生高度關注減弱，但作品完成情況還可以。有了第一節課的基礎，第二、三兩節課，老師上課更游刃有余，很好地掌控著節奏，學習效率是最高的，不僅完成了第一個班級學生的任務，還開展了深入的探究活動。不足之處也較明顯，因為都在老師的掌控中，學生生成的東西不如第一節課多。第四節老師的上課激情已快用完，但老師對各種可能發生的情況了然于胸，課四平八穩上完，學生也乖乖按照老師的要求完成了學習任務，但課堂整體氛圍趨于平淡。四節課的課堂巡視軌跡圖表明，老師的巡視指導第一節課最為頻繁，第二、三節課巡視輔導集中于探究學習環節，每個小組都比較平均，第四節課集中在前半部分。最后作業發現，第一節課因為練習時間不是很充分，作業效果中上，第二、三兩節課的作業完整有深度，第四個班級作業完成情況最好，因為他們練習的時間最多。為了平衡班級教學，我又進行了第二次課堂觀察，刻意加強了第四節課的激情，將第一節課知識傳授進行壓縮，課的設計多讓學生參與，勤動手動腦動口，給學生充足的練習時間。經過刻意調整后，班級學生學習情況之間的差異從最終作業完成情況來看，效果明顯，作品的完整度和質量不相上下。

自己試驗成功后，我上了一節研究課，全組教師聽課，并繼續研究其中的不足之處并加以修改，課堂環節緊湊，效率高效，說明我的提高教學策略有效性的研究取得較好成效。在此基礎上，前面的那位同事結合自己的實際略作調整，課堂作業效果大大增強。

通過自己的實驗證明：有效的學習和老師是有很大關系的，少講精練是高效學習的基本原則，老師清晰的思路是課堂的主線。課前準備的充分是課上好的關鍵，這樣的課堂才會有生命力！

有了一次嘗試后，我堅持錄了一學期自己的課，下課就拿個小本記錄、分析。經過兩次課后，我發現全面的分析課沒有重點，發現的問題也多，很難面面俱到，而且這些都是碎片化的，單節課的不足之處，局部修改即可。而且幾節課錄像看下來也比較費時。看完《可見的學習》后，我也學哈蒂教授的方法，進行元分析，我不再整節課觀看，而是把它們分成主題研究，比如：研究所有錄像的課堂導入；研究我的課堂提問；研究我的口頭禪；研究學生作業的評價；研究我的課堂語言。不研究不知道，一研究發現發現好多不足之處，我將這些不足在課堂設計中考慮進去，盡量減少教師自身不足影響學生學業的因素；在課堂操作中，我嚴格要求自己不講口頭禪、不反復、重復，課堂巡視也要求自己每個角落都轉到；在點評時讓學生多說，不再“選美”（挑選最好的作品），而是強弱作品都點評，明確努力方向。

作為一線教師，不能僅限埋頭拉車，更需抬頭看路。有研究就更有目標，有研究就會更有收獲。一個學期下來，感覺學生的課堂參與度，老師自己的狀態都在悄悄發生改變，最后總結了一下自己的收獲：用教師的熱情點燃課堂，少講精煉，深入研究課堂，從大局入手，細節處剪精微。

參考文獻：

[1]約翰.哈蒂，《可見的學習》，教育科學出版社，2015.

[2]孫颯，浙江千課萬人全國中小學系列課堂教學研討觀摩活動錄像課，2015.

[3]《義務教育美術課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定，2014年6月第14次印刷.

（杭州市文海實驗學校 浙江杭州）