給學生一個發展的天地

江紅

新課程的實施給我們學校帶來了明顯的變化，讓我們感受到了學生與教師在課改中的變化。那么，怎樣才能讓學生感受數學的樂趣，讓數學課更具吸引力呢？

一、走向民主——把課堂還給孩子

貴州教育家汪廣仁說：“課堂是孩子的。”新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地。只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活動。也許，這是幾代人的渴求。在這次課改中，孩子的愿望終于實現了。

⒈改變教學空間，讓孩子“隨心所欲”

課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的。而教學空間對教學的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一。新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：移走講臺，建立活動角。首先，我們把教室分為學習區和活動區。學習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學習區內無講臺，學生可以隨心所欲地走下來，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學生的好朋友，穿行在學生之間。黑板也是可以移動的，并且學習區內資源很豐富，有英語角、數學角、每日一星……讓每個孩子都展示自己，看到自己點滴的進步。活動區里是學具，學生可以在活動區開展活動。如在教學“人民幣的認識”時，學生就可利用活動區內開展“小小銀行”的活動，讓學生在此自由地思考、想象、發問、選擇。

2.開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”

在孩子們的眼里，沒有什么是不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95<□。我先讓學生獨立練習，接著進行合作討論，然后反饋交流。起初，我把數的順序從小排列，問學生：“你還能有其他的填法嗎？”頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當前所學的范圍的數。接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有的說出“無數個”，課堂氣氛異常活躍。

二、自主探索——把權力讓給孩子

⒈妙導巧引，激發興趣

俗話說：好的開端是成功的一半。在教學中，精心設計疑問，用疑問激發引起學生學習的興趣，以調動其學習的積極性。如在教學“認識乘法”時，我從學生的生活情境入手，先讓學生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗、幾只筷子，坐幾張凳子……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。

⒉開展游戲，吸引參與

在教學中，還可以用游戲、講故事等形式來開展各種教學內容的學習。如在教學“多少比較”這部分內容時，有一道練習題是讓學生看圖提出比較的問題并進行解答，圖的內容是3個小學生跳繩，并標明了每個人跳的次數。我想直接用書上的插圖進行教學，就顯得比較死板，不會引起學生的學習興趣。于是，就決定讓三個學生來進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據跳的次數提出問題并解答。這樣，既注重了學生學習活動中的參與、合作、交流，又增強了課堂教學活動的氛圍，突出動靜結合，從而使學生萌發一種數學真有趣的情感。

三、張揚個性——把發展留給孩子

著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的。如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”常常會有這么一種現象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問自己的教學特色有哪些，卻說不清。這是我們學校相當一部分教師的情況。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。

⒈活用教材

在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學生心理特點來一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路。如在教學“比較數的大小”一課時，我安排兩個小朋友進行“誰是小巧手”比賽。在兩個大的容器里放入許多小玻璃球，在2-3分鐘內進行撿玻璃球比賽。最后讓學生說說兩人分別撿了多少個？兩個人比，誰撿得多？這樣采用比賽的形式呈現學習內容，不僅是告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。去比較事物的相似性，發現事物的聯系。另外，可從學生的學校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。例如數數全班學生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激發學生的興趣，開發他們的潛能。

⒉開放空間

也許有的老師會擔心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學會嗎？要不要優化算法？其實不然，學生只有在這種無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養學生創新精神。如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚的？有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15；有的學生說可以列4×3+3=15；也有的學生說4×4-1=15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多算了一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸里的三條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15。看！這是孩子個性的展示。教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。

課改中的孩子是快樂的，課改中的教師是幸運的。讓每一個學生學有所得、學有所成是新課程所向往、所倡導的理想境界。面對這次數學課程改革，我們必須把握實際，大膽實驗，與數學課程改革之士一路同行。