小學數學課堂提問有效性的分析與反思

楊茴思

摘要：數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。筆者通過隨堂聽課和問卷調查，總結出目前小學數學課堂提問的現狀及存在的問題，并分析其原因，提出建議。

關鍵字：數學課堂 提問 原因 策略

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產婆術”之核心，又是當今世界每一個教師都經常使用的教學方法。現代思維科學認為：問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性了。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問，能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、課堂提問存在問題

調查表明，目前的小學數學教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現象的發生，筆者認為主要有以下幾個方面原因。

1.教師對新課程理念的理解存在誤區

課程改革要求教師和學生轉變教與學的方式，提倡啟發式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應該讓學生多講，教師講多了又成了傳統的教學方式。在教學中許多教師出現了主觀上希望通過課堂提問體現“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，實質上則是為了“提問”而“提問”，用“提問”來代替教師的講解，借學生之口說出自己想要說的答案，把“啟發式教學”庸俗化成“問答式教學”， 把“問答”當作“對話”。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先設計好的圈套里。這樣的課堂，表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實質上的交流和互動。“對話”也僅浮于表面， 流于形式。

2.教師的專業知識不扎實

聽課過程中還發現，許多教師在講解例題和習題的時候，所提的問題主要是記憶性的提問，而且往往是針對知識點就題論題發問，所提的問題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸。其實，這主要是因為教師的專業知識不扎實，對數學知識的理解不深入，沒有把握好知識之間的縱橫聯系造成的。在備課活動中，也經常遇到教師對數學知識的理解出現錯誤的時候。

二、促進小學數學課堂提問的對策

有效的課堂教學必須以好的提問為前提。這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

1. 培養學生的興趣

教育家汪廣仁說：“興趣是學生最要好的老師。”心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2.真正的理解

讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理、抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。

例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：

（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規定時間內能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）

（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。

（3）如果繼續擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？

這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣，學生可以親身經歷乘法產生的過程，既讓學生感悟到了乘法和加法的內在聯系，并能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

3. 精巧的提問

課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。

例如教學圓柱的側面積，可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？

（由學生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形狀需要的條件）

（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）

最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。

這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，從而極大地提高課堂教學的效率。

新課程理念強調學生是學習的主體，讓我們在“敢于發問——學會思考——互助合作”的良性軌道上，創建平等和諧寬松的“對話場”，讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質疑問難”成為課堂提問的精彩一環，真正實現學生在教學過程中的全面發展吧。

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