經管類專業管理信息系統課程“跨校修讀”教學模式探討

趙前程

[摘 要] 管理信息系統課程需要綜合運用管理學、計算機技術和信息科學的相關知識，理論性和實踐性都很強。文章在遼寧省開展省內高校跨校修讀學分的背景下，探討了經管類專業學生管理信息系統課程采用“跨校修讀”教學模式的優勢、存在的問題和改進措施，以期能夠提高此門課程的教學質量和效果。

[關鍵詞] 管理信息系統；跨校修讀；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 090

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0206- 02

0 前 言

自2014年開始，遼寧省就根據教育部的相關要求，在省政府的主導下，面向省內所有高校逐步推進線上線下混合式跨校修讀的教學模式。這種教學模式簡單講就是將部分精品課程資源放置于教育資源共享平臺之上，包括教學視頻、課件、測試和習題等，提供精品課程的學校稱為“建課方”，省內其他高校可以根據自身專業培養方案選擇在線修讀平臺上的課程，相關學校稱之為“使用方”，使用方的學生除了接受在線教學外，也要接受本校教師提供的以傳統教學模式講授的線下教學，因此稱之為線上線下混合式跨校修讀的教學模式。建課方和使用方的任課教師共同組建教學團隊，并且都可以對選課學生進行輔導答疑，期末考核結束后，學生的學分也要得到建課方的認定，稱之為學分互認。

大連海洋大學管理信息系統課程已經對農林經濟管理專業學生在2015-2016學年和2016-2017學年采用了“跨校修讀”教學模式，建課方學校是沈陽理工大學，該校老師提供此門課程的教學資源，使用的平臺是北京世紀超星信息技術發展有限責任公司為遼寧省跨校修讀學分項目工程提供的慕課式平臺。筆者作為使用方大連海洋大學課程組成員，下面結合兩年教學實踐經驗探討在管理信息系統課程中采用這種線上線下混合式跨校修讀教學模式的優點、存在的問題和改進措施。

1 管理信息系統課程“跨校修讀”教學模式的優勢

1.1 實現教學資源共享，彌補教學時數不足。

管理信息系統是一門綜合性的交叉學科，所包含的知識不僅有經濟管理類學科知識，如管理學、組織行為學、會計學、運籌學、統計學、計量經濟學等知識，還包括理工類學科知識，如信息科學、系統科學及網絡技術、數據庫技術、程序設計等計算機技術。課程知識面相當廣，能全面掌握相關知識的教師并不多，開設此門要程的專業雖多，但很多院校的師生并不重視此門課程，表現在分配的學時數相當有限，學生或者因為難度大，或者認為與本專業無關并沒有在此門課程上投入足夠的精力研究。教師也受其本身專業的影響，只能側重講解本門課程的一部分內容，不能將完整的知識體系傳遞給學生。“跨校修讀”教學模式在一定程度上增加了學生的學時數，并緩解任課程教師的資源不足，多名教師可以實現“專業互補”，所傳授知識更全面，更利于此門課程的教學。

1.2 有利于提升課程教學效果，保證教學質量。

線上教學有其固有的優點，一是學生可以自主選擇學習時間，二是可以反復觀看視頻，對于不理解的知識點學生可以隨時重復學習。現代信息技術的發展使學生更多地采用了網絡交流的形式，而不是傳統的當面請教老師的形式。實踐中發現直接向教師提問的學生越來越少，更多的學生轉向“網絡解惑”，跨校修讀的教學平臺提供了師生討論和答疑的空間，建課方和使用方的課程組成員都可以解答學生提出的問題。心理學的研究也表明學生更喜歡從不同背景教師中獲取知識，一位老師可能會在兩至三次課將其思想體系傳遞給學生，每次課知識點雖然不同，但教師的思維方式大致是相同的，因此學生會在幾學時之后產生厭倦，降低注意力，采用跨修讀方式可以使學生從不同教師的思維角度理解該課程，學生也會從兩位以上教師講授內容的對比中加深對知識的理解。因此跨校讀的教學模式能夠在一定程度上提升教學效果，保證教學質量。

2 管理信息系統課程“跨校修讀”教學模式存在的問題

2.1 沒有跳出傳統的教學模式。

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。典型模式就是“講—聽—練”的傳授式，在跨校修讀的教學模式中，線上教學雖然是遠程教學，但仍是傳統的教學模式，學生雖然可以自主選擇學習時間，其主體地位得到了加強，但并非真正意義上的“反轉課堂”。這種模式下仍然是教師灌輸知識，學生機械接受知識，這些并不符合現代教學模式的特點，不利于學生能力的培養。

2.2 線上教學實踐教學內容比重偏少，對學生實踐能力培養欠缺

管理信息系統課程的實踐性非常強，實踐教學內容不足，學生能力就無法培養出來，所學的理論也會隨時間而淡忘，學生無法成為復合型、應用型人才。跨校修讀課程多數缺少實踐教學，且這種教學模式只適用于演示性實驗教學，一些虛擬仿真實驗需要更復雜的平臺支撐，對于更為復雜的綜合性、設計性實驗只適用于線下教學模式。

2.3 課程內容專業性不強，不能體現學校特色和專業特色

目前各個高校都在強調專業特色，即使是同一門課程對不同的學校或不同的專業培養能力的重點也不相同。“跨校修讀”教學模式不僅對學生的實踐能力培養功能不強，也不能突出不同學校或不同專業的特色。雖然學院管理信息系統課程都是面向經管類學生，但是包含了會計學、市場營銷、經濟與金融和農林經濟管理專業，不同的專業應采用不同的教學內容，如教學案例、實驗項目等，課程的重點和考核方式也應不盡相同。“跨校修讀”教學模式線上內容并不能體現學校特色和專業特色。

3 管理信息系統課程“跨校修讀”教學模式的改進措施

3.1 “跨校修讀”教學模式與“項目驅動”教學模式相結合

“跨校修讀”教學模式中線上教學突破了時間和空間的限制，增強了學生的主體地位，但從本質上講，教師的講課仍然是教學的主體。項目驅動教學方法是讓學生在完成項目的實踐過程中去發現問題、解決問題，其知識和經驗是從實踐中總結出來的，通過不斷摸索得到，而不是來自教師的灌輸。同時運用“跨校修讀”教學模式和“項目驅動”的教學模式，取長補短，更有利于提高教學效果，也是本人主張采用的教學模式。

管理信息系統理論部分采用“跨校修讀”的教學模式，包括：管理信息系統概論（管理信息系統基本概念和技術基礎）；系統分析（系統詳細調查和用戶需求分析、描述系統邏輯方案的工具、業務流程圖和數據流程圖）；系統設計（系統總體設計、系統詳細設計）；系統實施（物理系統的實施、程序設計）。要求學生有選擇地觀看在線教學視頻，學習課程的理論部分。

管理信息系統課程實驗部分采用“項目驅動”的教學模式，每一知識點都以項目的形式出現，學生的課后作業也是一個綜合性的信息系統開發實驗項目，期末考試仍是上機完成一個小型的綜合實驗項目，將項目貫穿于實驗教學的始終，且都為綜合型、設計型實驗。同時在各個實驗項目的教學中也會復習一定的理論。

現代教學模式總的發展趨勢是重視教學中學生的主體性和學生對教學的參與，因此這兩種教學模式相結合更符合未來教學模式的發展方向。

3.2 加強課程線下教學中學生實踐能力的培養。

跨校修讀的教學模式中線上教學適用于一般理論的學習，線下教學的重點應放在學生實踐能力的培養。如何提高學生的實踐能力除了采用上面提到的項目驅動的教學模式，還要注意提高教師的實踐教學能力。僅采用跨校修讀或項目驅動的單一模式往往會忽視教師在教學中的地位。管理信息系統課程所涉及知識面極寬，難度極大，即使是教師掌握全面知識都要經過一段時間。教學模式改革要促使任課教師把大量的時間和精力投入到教學中，并對新的教學模式在教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等方面進行深入的研究，否則教師可能回答不了學生在項目實現過程中發現的問題。教師還要參加社會實踐，收集企事業單位的應用案例，及時地更新教學內容，適時地淘汰過時或單項知識。從某種意義上說，教師的實踐能力決定了學生的實踐能力。

3.3 跨校修讀的教學模式中要體現“專業性”

管理信息系統課程不僅在理工類專業中有，經管類各專業也幾乎都開設了此門課程，不同專業的學生因前修課程不一樣對課程的認知也不一樣，在線上教學中無法體現專業性差別。因此只能靠項目驅動模式在選取案例中體現專業特色，例如在學院授課實踐中，針對會計學專業可選擇固定資產管理項目，針對市場營銷專業選取電子商務項目，針對農林經濟管理專業采用涉漁涉海的實驗項目等等來體現專業特色。

3.4 經管類專業學生也要具有代碼編寫、數據庫設計等軟件開發能力

目前多數觀點認為經管類學生學習管理信息系統這門課，只需要了解MIS在組織中的作用并掌握系統分析中業務流程、數據流程，不可強調代碼編寫，經管類學生不具備相關能力。筆者的研究不贊成這種觀點，主張經管類專業學生也要具有代碼編寫、數據庫設計等軟件開發能力，筆者在教學中選擇了目前流行的PHP語言和MySQL數據庫，教學實踐中發現經管類學生掌握這些知識并不困難，同時也培養了學生的抽象和邏輯思維能力。因此要采用“跨校修讀+項目驅動”的教學模式，一定要求學生全面掌握系統分析、設計和實施環節，否則學習這門課程起不到應有的作用。

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